在靜思默想中提升學(xué)生的語文閱讀能力
——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

練海燕

(福建省龍巖市長汀縣騰飛小學(xué) 福建 長汀 366300)

“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！边@句話是“部編版”教材總主編溫儒敏，在一次北大舉行的寫作大賽啟動(dòng)儀式上說的。一石激起千層浪，學(xué)生的語文閱讀能力再次成為熱議的話題。有專家曾計(jì)算過，面對(duì)一萬字以上的卷面字?jǐn)?shù)，學(xué)生每分鐘過目的文字至少要在100字以上，才有可能完成答題。而這種快速的瀏覽能力和準(zhǔn)確提取信息的能力是單單靠高考前突擊就能達(dá)到的嗎？答案無疑是否定的。

緊跟著高考語文變革的步伐，如今的小學(xué)語文試題命題方向也有了新變化。課外閱讀理解增加了篇目，豐富了內(nèi)容，增加了題量，對(duì)學(xué)生的閱讀要求越來越高。要讓學(xué)生“讀得快、想得快”，準(zhǔn)確把握文本信息，感悟理解文章內(nèi)容，教師就必須想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀量，傳授一定的閱讀方法，達(dá)到事半功倍的效果。而近幾年興起的“群文閱讀”的教學(xué)形式，便是把閱讀當(dāng)成了重中之重，它一改過去熱鬧非凡的閱讀課堂，讓學(xué)生在靜思默想中提升了閱讀能力，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，通過師生共同學(xué)習(xí)探討，最終達(dá)成共識(shí)的語文教學(xué)形式。短短的四十五鐘，“單篇精讀”變成“一篇帶多篇”，這就需要語文教師們下功夫挖掘，采用串聯(lián)的方式，教給學(xué)生練習(xí)推論、比較、整合、分析、判斷等實(shí)用的閱讀方法，提高閱讀速度和獲取信息的能力。憑著這幾年外出學(xué)習(xí)“群文閱讀”的教學(xué)模式和自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索，我對(duì)“群文閱讀”的課堂有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

1.尋求關(guān)聯(lián)，巧設(shè)議題

群文閱讀課里的幾篇文章都是有聯(lián)系的，是按照一定的“依據(jù)”放在一起的，也就是“議題”。議題的選擇是多元化的，多角度的，可按作家、體裁、表達(dá)方式，可按人文主題，也可按閱讀策略……

如教材里《陶罐與鐵罐》一文，故事沒有多余的敘述，僅通過豐富的提示語和對(duì)話的內(nèi)容，就栩栩如生地刻畫了兩個(gè)截然不同的形象。對(duì)話的提示語是本文最大的特色，教師可將“對(duì)話中的提示語”作為議題，同時(shí)帶出《會(huì)搖尾巴的狼》、《長不大的小柏樹》、《會(huì)打噴嚏的帽子》等幾篇課外的童話，讓學(xué)生通過閱讀交流，體會(huì)不同位置的提示語在對(duì)話中具有不同的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)用動(dòng)作、神態(tài)、心理豐富提示語內(nèi)容的方法，感受對(duì)話提示語在文章中的作用。

2.內(nèi)外結(jié)合，來源多樣

群文閱讀的重點(diǎn)是文章的選擇。恰當(dāng)?shù)囊唤M文章，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，決定著課堂的成敗。教師不僅要注意所選文章與教學(xué)目標(biāo)保持一致，還要結(jié)合本班學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)能力、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，循序漸進(jìn)，由易到難。群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)，文章的來源可以采用多種方式。

首先，可利用教材里的單元主題來整合文章。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元，《難忘的啟蒙》、《老師領(lǐng)進(jìn)門》、《新來的王老師》三篇都是寫老師的文章，我將“難忘師恩”作為議題，在學(xué)生靜靜地閱讀之后，通過小組交流，找出這些老師的獨(dú)到之處。緊接著，讓學(xué)生以小練筆的形式寫寫自己最喜歡的老師，并說說理由。從學(xué)生指尖傳出的“沙沙聲”，我知道這三篇文章打開了學(xué)生的寫作思路，他們已成了一個(gè)個(gè)精神豐盈的個(gè)體，讀與寫就在不經(jīng)意間緊密地聯(lián)系在一起。

其次，可采用課外的文章，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀天地。在一次的公開課上，我執(zhí)教《桃花心木》一課。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，文章的寓意并不難理解，所以我選擇了群文閱讀的教學(xué)方式，組合了課外的三篇文章《行道樹》(節(jié)選)、《山中的老杏樹》、《一棵核桃樹》，以“借物喻人的秘密”作為議題。先設(shè)置了以下問題：文章分別借什么物，喻什么人，共通點(diǎn)又是什么，讓學(xué)生在一邊快速瀏覽一邊圈畫、批注；接著通過小組討論，找出三篇文章有什么相似和不同之處，感悟“借物喻人”這類文章的寫法。學(xué)生比較歸納寫法時(shí)的獨(dú)到見解和精彩發(fā)言，讓我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，是可以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力的，是可以為他們的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

3.靜思默想，求同求異

群文閱讀的課堂上不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的朗讀和美讀，而主要采用默讀為主，重視跳讀、略讀、瀏覽，結(jié)合引用性的朗讀。它營造的是安靜、有序、開放的課堂，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)潛心閱讀，圍繞教師根據(jù)議題設(shè)置的問題，靜思默想，迸發(fā)出思考的火花，準(zhǔn)確地提取所需要的信息。

在匯報(bào)交流的階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取探究的態(tài)度閱讀文本，珍視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重不同層次學(xué)生的理解。從“點(diǎn)”和“面”上去完成群文的品讀和賞析，求同求異。在有質(zhì)、有量的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，它是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。它能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在課堂上盡可能多地閱讀到不同風(fēng)格的作品，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。語文教師應(yīng)該大膽設(shè)計(jì)，不斷地挖掘，把一篇篇零散的文章根據(jù)“議題”串聯(lián)起來，營造開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上盡情地品味文字之美，享受閱讀的樂趣！