高中地理研究性學習中學生地理實踐力的培養(yǎng)

陳繼增

（福建省泰寧第一中學，福建三明 354400）

引 言

中學地理的教學目標之一就是培育學生動手的實踐力，提高學生地理知識運用能力和動手實踐能力。近年來，出臺的新課程標準也提出了有針對性的概念，即“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”，這兩個理念的提出充分說明了合理科學地運用所學地理知識，對學生的身心發(fā)展和培養(yǎng)學生學習地理的熱情具有重要的意義。與此同時，現(xiàn)行的高考考試標準明確提出：命題素材應聯(lián)系生產(chǎn)生活，彰顯學科應用價值。例如，我國西南地區(qū)發(fā)生嚴重春旱的事實材料，東北地區(qū)氣溫、降水資料與該地區(qū)發(fā)生的嚴重春澇，尼加拉瓜運河的修建規(guī)劃等都成為2013年四川地理高考的素材。因此，走近生活實際，在地理課程教學過程中緊緊圍繞實踐展開教學，可以營造活躍的課堂氣氛，提高學生學習認識地理的積極性[1]。本文聯(lián)系課堂地理教學實際，闡述了個人對于地理實踐力培養(yǎng)的幾點認識。

一、聯(lián)系生活是提高地理實踐力的基礎(chǔ)

每節(jié)課前，教師總需找些好的素材進行導入，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)中。素材的導入能有效地引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。選擇什么樣的案例導入新課是我們所要思考的，筆者認為，最貼近學生生活的，最能引起學生興趣的案例最為有效。

例如，在講授高中選修（6）教材《大氣環(huán)境污染》一課時，聯(lián)系到我國大部分地區(qū)霧霾天氣嚴重，教師首先提問：“這段時間你們感受最深的環(huán)境問題是什么？”學生異口同聲地說：“霧霾。”然后教師繼續(xù)追問：“是的，那么你們知道它的危害和成因嗎？為什么這段時間特別嚴重？我們應該怎樣防治呢？”同時，配合視頻，給學生視覺上的沖擊，激發(fā)學生的興趣，學生你一言，我一語，開始了討論。

在激發(fā)學生學習熱情的基礎(chǔ)上，教師可以將課前準備好的導課素材和有針對性的案例作為新課程的引導，以《熱力環(huán)流》一課為例，在講課之前，教師可以播放《軍港之夜》歌曲，或者設置“你們在篝火晚會上注意到火堆里的紙屑類物質(zhì)的運動方向了嗎？”的設問，在播放歌曲的過程中讓學生想象海風吹拂的感受，然后提出“軍港夜晚是吹海風嗎？”這一問題，在學生思考問題后引入新課。再如，在講授《水循環(huán)》一課時，教師可以結(jié)合李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讓學生思考水的流向和循環(huán)問題，然后設置“水循環(huán)”的相關(guān)問題。

二、圍繞實踐力，構(gòu)建高效課堂

當前建構(gòu)主義認為學習的過程并不是被動接受的，主要是由學習主體主動參與學習形成的，通過知識傳授者的講解，學生自己經(jīng)過吸收消化構(gòu)建自己知識的主體架構(gòu)，這一行為使學生帶有一定的主動性。在我國地理教學課堂上，教師應該營造平等融洽和諧的師生關(guān)系，圍繞實踐力的培養(yǎng)展開教學，通過構(gòu)建活躍的課堂氛圍，讓學生在地理實踐中大膽嘗試，主動參與地理實踐，從而構(gòu)建高效的地理課堂氛圍。

【案例】“冷熱不均引起大氣運動”教學片段

師：當我們走在城鄉(xiāng)接合地區(qū)，你們感覺到的風向是從城市吹來，還是從鄉(xiāng)村吹來呢？

師：你們知道這樣的風形成的原因是什么嗎？

師：那么為什么城市的溫度總比鄉(xiāng)村要高一些呢？這樣的情況在白天和夜間何時更明顯呢？

師總結(jié)：風由鄉(xiāng)村吹向城市是由于熱力環(huán)流所形成的城市熱島效應，城市的氣溫較高，近地面形成低壓中心，風由氣壓較高的鄉(xiāng)村近地面吹向城市，高空則風向相反。

其實，這樣的地理課堂教學片段很多，這就要求地理教師善于發(fā)現(xiàn)身邊的生活地理素材并與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的地理學習不僅僅局限于課堂，同時也能引導學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，并積極進行思考，從而培養(yǎng)學生的實踐力。

三、在課外活動中注重實踐力的培育，延伸地理課堂

在地理課程教學過程中，教師要將地理知識與日常生活聯(lián)系起來，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，讓學生積極參與課外活動，通過理論聯(lián)系實際，讓學生具象地感知地理知識，感知地理學習的樂趣，進而提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)其對地理的學習興趣。

首先，培養(yǎng)學生收集地理資源的習慣。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，與地理相關(guān)的資源比比皆是，只要用心去發(fā)現(xiàn)，就能發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識。教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)衣食住行中的地理知識。在“衣”方面，服飾的變化與地理中的季節(jié)息息相關(guān)，隨著春、夏、秋、冬的交替，人們的衣服也隨之變化。在“食”方面，隨著南北地理方面的差異，北方人與南方人存在著較大的不同，南方因為地理光照充足的原因，主食中的農(nóng)作物主要是米；北方主要是麥子，因此北方的主食就是面。在“住”這一方面，受限于光照和溫度的影響，北方人與南方人的住宅結(jié)構(gòu)方面存在較大的差異，在住宅材料方面也有一定的不同。

其次，從新聞媒體中獲得地理知識。新聞媒體中的地質(zhì)災害，如地震、海嘯、泥石流；眼下我國大部分地區(qū)的霧霾天氣；中國最美濕地的頒獎典禮等，這些都是我們學習地理，認識自然環(huán)境的素材，更是地理新教材選修（5）、選修（6）的優(yōu)質(zhì)資源。我國的嫦娥飛船、長征火箭等航天新聞材料可以提升學生對宇宙探索的興趣，對學習《宇宙中的地球》有較大的幫助。另外，美國的好萊塢大片，如《2012》《地心末日》《超級火山》《大海嘯》等為我們學習地理、認識地理提供了良好的素材；中央臺節(jié)目《舌尖上的中國》《邊疆行》《東非草原動物大遷徙》等紀錄片，以及電影《超強臺風》等，都是學生學習地理的素材。

最后，教師可以通過組織開展豐富的課外實踐活動，提升學生的地理實踐能力。在實際教學中，教師應結(jié)合豐富多彩的地理課外活動，讓學生更好地感知地理學習的魅力，以提升學生學習地理、認識地理的興趣，為學生地理“核心素養(yǎng)”的培育做鋪墊。例如，在教學《河流地貌》時，教師組織高一學生參觀了地方水利工程，實地觀察了“凹岸侵蝕、凸岸堆積”。當然，鑒于目前學校的實際，可能組織野外地理教學會有些困難，但其實，走出教室，來到學校的草坪、操場等都能進行與教學有關(guān)的實踐活動。作為地理教師，必須深入探析學生在學習過程中產(chǎn)生的困難，然后積極引導學生制訂合理科學的課外活動計劃，以完善課外實踐活動的流程，豐富補充課外活動的內(nèi)涵，讓學生積極愉快地參與到課外實踐中。

此外，教師還可以鼓勵學生成立地理興趣小組，繪制中國、世界地圖，開展學具制作，定期制作地理板報，在教師的指導下開展地理研究性學習等。這些實踐活動的開展，可作為開放性作業(yè)布置給學生，以提高學生的實踐力。

結(jié) 語

美國教育家杜威曾指出：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育。學校教育應加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和學生生活的聯(lián)系，開展利用校內(nèi)外一切生活中的課程資源?！钡乩斫虒W必須貼近生活，教師應從身邊的地理事物和現(xiàn)象講起，并將地理知識運用到學生生活中。生活中不缺乏地理，缺乏的是發(fā)現(xiàn)地理的眼睛，教師在教學過程中，要緊緊圍繞實踐力的培養(yǎng)，引導學生在學習地理知識的過程中結(jié)合自身生活實際去感知世界。只有這樣才能達成新課程改革所要求的培養(yǎng)目標。