新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法研究

趙金娥

(江蘇省沭陽縣東小店中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

前言

在新課標(biāo)的影響下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)充滿活力，尤其是語文教學(xué)與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，教師在新課標(biāo)下創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法，可以將其與農(nóng)村的真實生活進(jìn)行有效結(jié)合，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與語文的關(guān)系，體會到語文的魅力、觀察到生活中的美好。

1.充分利用農(nóng)村優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)

在新課標(biāo)背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，按照新課標(biāo)的要求，全面貫徹其教學(xué)精神，創(chuàng)新備課講課等一系列語文教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師要注意利用農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法融入到教學(xué)中[1]。例如：《四季》的教學(xué)中，農(nóng)村在季節(jié)變化時，生活環(huán)境也有很大的變化，教師可以在教學(xué)中要求學(xué)生觀察生活中哪些事物、環(huán)境發(fā)生變化；同時，教師也可也引導(dǎo)學(xué)生思考一下，在自己的記憶中，農(nóng)村四季變化時大人們都在忙什么，家里發(fā)生了哪些變化等。這樣不僅完成新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生觀察生活的能力、總結(jié)能力；同時，在《四季》的教學(xué)中，更有利于學(xué)生感受季節(jié)變化，增加學(xué)生對大自然的認(rèn)識。在農(nóng)村的教學(xué)中，教師在新課標(biāo)的背景下，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，開展不一樣的語文教學(xué)，能夠增加學(xué)生對語文的興趣，并且將農(nóng)村的生活、自然環(huán)境中與教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)因地制宜的教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在語文的海洋中游弋，不斷的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.利用農(nóng)村資源落實主題教學(xué)

農(nóng)村擁有很多的語文教學(xué)資源，新課標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)可以充分利用這些資源落實主題教學(xué)。主題教學(xué)是指教師在教學(xué)中圍繞一個主題開展教學(xué)活動，重視個體在活動中的體驗，將多個具有相同主題的課文融合起來，使其文本之間的有效碰撞，在主題活動中使學(xué)生理解文本，進(jìn)而在明確主題的背景下實現(xiàn)小學(xué)語文的開放性教學(xué)。主題教學(xué)模式主張將形式單一、內(nèi)容零散，但是主題相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理。這樣的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)功能[2]。主題教學(xué)不僅是重新組合教材的重要方式，還是實施教學(xué)改革、落實新課標(biāo)的重要措施。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容大多是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即便是在農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境中，也有很多內(nèi)容與之相符，教師則可以利用主題教學(xué)模式開展與農(nóng)村實際情況相符的語文課堂教學(xué)。主題教學(xué)活動是學(xué)生汲取自身所需成長養(yǎng)分的重要過程。因此，在主題教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使其根據(jù)自身的經(jīng)歷和性格獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，從而在活動中積累知識、實現(xiàn)精神的成長，并豐富自己的生命和精神世界。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的美

在商業(yè)化的生活中，農(nóng)村、農(nóng)民在人們的心中代表著落后，而農(nóng)村學(xué)生每天接觸的都是農(nóng)民、農(nóng)村的環(huán)境，如果教師想要學(xué)生描寫風(fēng)景，學(xué)生想到的是電視中出現(xiàn)的三亞、九寨溝等地的風(fēng)景；想要學(xué)生說說自己的理想，很多學(xué)生都會希望考上好大學(xué)，然后離開農(nóng)村；想要學(xué)生談?wù)剬Ω改傅恼J(rèn)識，說一說父母的特長，學(xué)生很可能會無話可說，或是隨意編造，缺少真實性[3]。面對這樣的情況，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要在新課標(biāo)下創(chuàng)新教學(xué)方法，將語文將教學(xué)和農(nóng)村生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，在“小橋流水、枯藤老樹”的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的美。學(xué)生只有熱愛自己的生活、熱愛自己的家鄉(xiāng)，才能以積極的心態(tài)去體驗生活，進(jìn)而對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.從農(nóng)村生活中提取教學(xué)素材

農(nóng)村生活中有很多素材適合運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是適合運(yùn)用在寫作教學(xué)中。在新課標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，分析并總結(jié)生活中的人、事、物。小學(xué)生的生活本來豐富多彩，但是有的學(xué)生因在日常生活中缺少對生活的觀察和體驗，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的樂趣。農(nóng)村的生活環(huán)境使得小學(xué)生每時每刻都在接觸不同的人、事、物，并且這些人、事、物都是學(xué)生熟悉的，但因?qū)W生缺少耐心、認(rèn)真的觀察，對學(xué)生的認(rèn)識不足。因此，在新課標(biāo)下，教師的關(guān)鍵任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真且耐心的去觀察和體會生活[4]。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察人物時，可以從其衣著、發(fā)型、語言習(xí)慣等，并體會人物的內(nèi)心變化等。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉并觀察生活中有趣、有意義的事情，將其整理好，作為寫作的素材。農(nóng)村生活中有很多的景物、事情的發(fā)展以及畫面等，如果沒有及時捕捉、整理，可能沒有下一次的機(jī)會。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會，積累素材。

總結(jié)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中雖然存在一些問題，但是在新課標(biāo)的指引下，將其與農(nóng)村的生活環(huán)境結(jié)合起來，有利于創(chuàng)新語文教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生語文綜合能力，并使學(xué)生學(xué)習(xí)感受身生活。同時，新課標(biāo)下創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法，有利于教師充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活問題的能力，以不斷的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，推動農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展。