多媒體在高中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用

蘇曉梅

（甘肅省臨洮中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

多媒體教學(xué)具有生動形象、直觀性強等特點，在地理教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。將多媒體手段應(yīng)用于高中地理課程教學(xué)也是時代的要求，是大勢所趨，需要師生共同關(guān)注和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)從多媒體與課程結(jié)合的角度出發(fā)，探討其應(yīng)用效果。

一、理論教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教具模型構(gòu)建

模型教具是地理課堂不可或缺的教學(xué)工具。以地貌學(xué)習(xí)為例，該內(nèi)容涉及大量不同類別的地形地貌，若學(xué)生僅根據(jù)大量平面圖片來識別地貌類型，僅能從圖片中了解到某種地貌類型的大概外觀狀態(tài)[1]。而該地貌類型的細節(jié)特點，如相對海拔高度，學(xué)生只能根據(jù)比例尺得到具體海拔數(shù)值，卻無法對真實高度形成實際概念。

再如，地球儀為課堂教學(xué)中常見的教具之一，可以較為直觀地反映國家與地區(qū)的分布范圍、經(jīng)緯度的劃分方法、七大洲四大洋的劃分等，但同樣地球儀僅能在平面角度反映某些特點，立體性差，直觀表現(xiàn)能力弱。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，3D 打印技術(shù)越來越成熟，全息投影技術(shù)不斷進入大眾視野。將3D 打印技術(shù)及全息投影技術(shù)引入課程教學(xué)中，能讓高中地理課堂隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而與時俱進。教師在課堂中通過全息投影為學(xué)生展示某一地貌類型的整體特征，可以使學(xué)生清晰地了解該地貌類型的局部特點，從而幫助學(xué)生掌握知識。3D 打印技術(shù)可以從學(xué)生角度進行實際教學(xué)，由學(xué)生進行操作，進行某一地理要素的實際“塑造”。通過這一過程，學(xué)生能夠掌握地理事物的特點，由此“創(chuàng)造”并呈現(xiàn)出自己所掌握的地理知識。

（二）微課或慕課的應(yīng)用

除課堂教具外，班級授課是當(dāng)前較為普遍的知識傳授方式。傳統(tǒng)課堂中的教師講、學(xué)生聽的授課模式仍然較為普遍，但近年來隨著教育模式的改變，學(xué)生講、學(xué)生聽的模式逐漸凸顯，教師在教學(xué)過程中變成輔助者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的課堂主體[2]。但該模式仍不可避免地出現(xiàn)“教學(xué)漏洞”：由于學(xué)生較多，教師無法面面俱到，會存在學(xué)生某一知識點掌握不清的情況，加之學(xué)生自身性格原因，部分學(xué)生沒有及時與教師、同學(xué)溝通，導(dǎo)致知識點掌握不牢固。針對以上問題，慕課或微課的使用能夠“對癥下藥”，即教師通過慕課或微課，將整個體系的知識點拆散成無數(shù)個小知識點，每節(jié)課程通過幾分鐘時間進行單一知識點的講解。在課堂中，教師可單獨設(shè)置一節(jié)慕課讓學(xué)生自行查漏補缺，對掌握不清楚的知識點進行學(xué)習(xí)。該方式有效解決了學(xué)生數(shù)量多、教師照顧“不周”的問題，更體現(xiàn)了因材施教的教育理念。在課下，學(xué)生仍可以通過該平臺進行學(xué)習(xí)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式對時間和地點的限制。

二、實踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“3S”的應(yīng)用

“3S”即地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術(shù)，其在社會發(fā)展與生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用，如智能交通、土地利用、生態(tài)環(huán)境等，而“3S”在中學(xué)地理教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位。一方面，教師通過講授“3S”理論知識，能讓學(xué)生初步掌握其主要功能和意義，使學(xué)生形成地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)思維；另一方面，教師通過遙感圖片和定位圖片進行授課，能使學(xué)生更深刻、直觀地理解課程知識點，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地接納教師教授的內(nèi)容。當(dāng)前，“3S”已逐漸走入高中地理課堂，但目前這一教學(xué)方式尚處于初步認識階段。在實際教學(xué)中，教師可以加強“3S”與課堂的結(jié)合，如引入大量遙感圖片，讓學(xué)生學(xué)會辨別每種遙感圖片所指代的實際意義，然后給出一張實際的地形圖，讓學(xué)生利用畫筆手繪出其遙感圖像。這樣可增強學(xué)生對遙感圖像的顏色代表差異的敏感性。將“3S”技術(shù)引入課堂既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的實質(zhì)內(nèi)容，又可滿足學(xué)生的應(yīng)試要求。

（二）“VR”技術(shù)應(yīng)用

“VR”即虛擬與現(xiàn)實。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“VR”技術(shù)應(yīng)用到教育行業(yè)中的實例較多，但一般出現(xiàn)在大學(xué)，將其引入高中地理課堂的案例極少。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師可根據(jù)課本或多媒體上的一些2D、3D 圖片和模型，讓學(xué)生通過感官認識地理事物，但由于時間、安全及其他因素的限制，讓學(xué)生進入真實的自然條件去了解和認識地理知識并不現(xiàn)實?！癡R”技術(shù)可有效解決該問題。學(xué)校內(nèi)可設(shè)置單獨的而“VR”教室，讓學(xué)生通過該設(shè)備“親身”體驗環(huán)境，掌握地理知識中涉及的要素。例如，相對高差概念，教師平時上課講解兩山之間的相對高差為1200 米，大部分學(xué)生心中僅有具體的數(shù)值，而對于1200 米是怎樣的高度概念并不了解，甚至有學(xué)生不能理解什么是相對高差。而借助“VR”技術(shù)，教師可以在虛擬場景中設(shè)置兩座山的高度，“站”在海拔較高的山峰俯視海拔較低的山峰，然后“跳”到低山上，讓學(xué)生“親自”體會兩座山之間的高差概念。該方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更好地掌握地理知識。

三、師生發(fā)展中的作用

（一）學(xué)生學(xué)科思維養(yǎng)成

將多媒體應(yīng)用到高中地理課程教學(xué)中，對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有極大的促進作用。學(xué)生通過貼近生活的信息手段進行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在思想上處于“主動接受”知識的狀態(tài)，思維較為活躍。此外，運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)地理課堂，能使靜止的理論知識變得靈活、直觀，讓學(xué)生更容易理解、吸收。將多媒體技術(shù)引入教學(xué)打破了常規(guī)課堂的“應(yīng)試”教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)科思維，使學(xué)生更為客觀地認識所學(xué)學(xué)科。

（二）教師自身技能發(fā)展

教師通過多媒體進行授課時，需要熟練掌握該技術(shù)，在這一過程中，教師的知識體系和范圍不斷更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生處于一成不變的“接受”知識狀態(tài)，教師的授課思維也逐漸固化、死板。而新技術(shù)的運用，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，也拓展了教師的知識視野，拓寬了教師的授課思維，對教師今后的教學(xué)技能提升、職業(yè)思維發(fā)展具有積極影響。

結(jié) 語

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂雖然對師生具有積極意義，但也存在一些弊端，如造價成本高、課堂紀律難以把控、學(xué)校管理壓力加大等。但總體說來，隨著國家政策支撐和社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)必將打破現(xiàn)存弊端，成為高中乃至整個教學(xué)環(huán)境中的重要組成，為中學(xué)地理及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和條件，使學(xué)生更容易獲得新知，形成學(xué)科思維，對學(xué)生后階段，甚至未來的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生深遠影響，進而對復(fù)合型人才的養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用。