蘇曉梅
(甘肅省臨洮中學(xué),甘肅臨洮 730500)
多媒體教學(xué)具有生動形象、直觀性強等特點,在地理教學(xué)中融入多媒體技術(shù),將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。將多媒體手段應(yīng)用于高中地理課程教學(xué)也是時代的要求,是大勢所趨,需要師生共同關(guān)注和學(xué)習(xí)?,F(xiàn)從多媒體與課程結(jié)合的角度出發(fā),探討其應(yīng)用效果。
模型教具是地理課堂不可或缺的教學(xué)工具。以地貌學(xué)習(xí)為例,該內(nèi)容涉及大量不同類別的地形地貌,若學(xué)生僅根據(jù)大量平面圖片來識別地貌類型,僅能從圖片中了解到某種地貌類型的大概外觀狀態(tài)[1]。而該地貌類型的細節(jié)特點,如相對海拔高度,學(xué)生只能根據(jù)比例尺得到具體海拔數(shù)值,卻無法對真實高度形成實際概念。
再如,地球儀為課堂教學(xué)中常見的教具之一,可以較為直觀地反映國家與地區(qū)的分布范圍、經(jīng)緯度的劃分方法、七大洲四大洋的劃分等,但同樣地球儀僅能在平面角度反映某些特點,立體性差,直觀表現(xiàn)能力弱。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,3D 打印技術(shù)越來越成熟,全息投影技術(shù)不斷進入大眾視野。將3D 打印技術(shù)及全息投影技術(shù)引入課程教學(xué)中,能讓高中地理課堂隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而與時俱進。教師在課堂中通過全息投影為學(xué)生展示某一地貌類型的整體特征,可以使學(xué)生清晰地了解該地貌類型的局部特點,從而幫助學(xué)生掌握知識。3D 打印技術(shù)可以從學(xué)生角度進行實際教學(xué),由學(xué)生進行操作,進行某一地理要素的實際“塑造”。通過這一過程,學(xué)生能夠掌握地理事物的特點,由此“創(chuàng)造”并呈現(xiàn)出自己所掌握的地理知識。
除課堂教具外,班級授課是當(dāng)前較為普遍的知識傳授方式。傳統(tǒng)課堂中的教師講、學(xué)生聽的授課模式仍然較為普遍,但近年來隨著教育模式的改變,學(xué)生講、學(xué)生聽的模式逐漸凸顯,教師在教學(xué)過程中變成輔助者和引導(dǎo)者,學(xué)生成為真正的課堂主體[2]。但該模式仍不可避免地出現(xiàn)“教學(xué)漏洞”:由于學(xué)生較多,教師無法面面俱到,會存在學(xué)生某一知識點掌握不清的情況,加之學(xué)生自身性格原因,部分學(xué)生沒有及時與教師、同學(xué)溝通,導(dǎo)致知識點掌握不牢固。針對以上問題,慕課或微課的使用能夠“對癥下藥”,即教師通過慕課或微課,將整個體系的知識點拆散成無數(shù)個小知識點,每節(jié)課程通過幾分鐘時間進行單一知識點的講解。在課堂中,教師可單獨設(shè)置一節(jié)慕課讓學(xué)生自行查漏補缺,對掌握不清楚的知識點進行學(xué)習(xí)。該方式有效解決了學(xué)生數(shù)量多、教師照顧“不周”的問題,更體現(xiàn)了因材施教的教育理念。在課下,學(xué)生仍可以通過該平臺進行學(xué)習(xí),沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式對時間和地點的限制。
“3S”即地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術(shù),其在社會發(fā)展與生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用,如智能交通、土地利用、生態(tài)環(huán)境等,而“3S”在中學(xué)地理教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位。一方面,教師通過講授“3S”理論知識,能讓學(xué)生初步掌握其主要功能和意義,使學(xué)生形成地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)思維;另一方面,教師通過遙感圖片和定位圖片進行授課,能使學(xué)生更深刻、直觀地理解課程知識點,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更好地接納教師教授的內(nèi)容。當(dāng)前,“3S”已逐漸走入高中地理課堂,但目前這一教學(xué)方式尚處于初步認識階段。在實際教學(xué)中,教師可以加強“3S”與課堂的結(jié)合,如引入大量遙感圖片,讓學(xué)生學(xué)會辨別每種遙感圖片所指代的實際意義,然后給出一張實際的地形圖,讓學(xué)生利用畫筆手繪出其遙感圖像。這樣可增強學(xué)生對遙感圖像的顏色代表差異的敏感性。將“3S”技術(shù)引入課堂既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的實質(zhì)內(nèi)容,又可滿足學(xué)生的應(yīng)試要求。
“VR”即虛擬與現(xiàn)實。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,“VR”技術(shù)應(yīng)用到教育行業(yè)中的實例較多,但一般出現(xiàn)在大學(xué),將其引入高中地理課堂的案例極少。在當(dāng)前的地理教學(xué)中,教師可根據(jù)課本或多媒體上的一些2D、3D 圖片和模型,讓學(xué)生通過感官認識地理事物,但由于時間、安全及其他因素的限制,讓學(xué)生進入真實的自然條件去了解和認識地理知識并不現(xiàn)實?!癡R”技術(shù)可有效解決該問題。學(xué)校內(nèi)可設(shè)置單獨的而“VR”教室,讓學(xué)生通過該設(shè)備“親身”體驗環(huán)境,掌握地理知識中涉及的要素。例如,相對高差概念,教師平時上課講解兩山之間的相對高差為1200 米,大部分學(xué)生心中僅有具體的數(shù)值,而對于1200 米是怎樣的高度概念并不了解,甚至有學(xué)生不能理解什么是相對高差。而借助“VR”技術(shù),教師可以在虛擬場景中設(shè)置兩座山的高度,“站”在海拔較高的山峰俯視海拔較低的山峰,然后“跳”到低山上,讓學(xué)生“親自”體會兩座山之間的高差概念。該方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以讓學(xué)生更好地掌握地理知識。
將多媒體應(yīng)用到高中地理課程教學(xué)中,對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有極大的促進作用。學(xué)生通過貼近生活的信息手段進行學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,在思想上處于“主動接受”知識的狀態(tài),思維較為活躍。此外,運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)地理課堂,能使靜止的理論知識變得靈活、直觀,讓學(xué)生更容易理解、吸收。將多媒體技術(shù)引入教學(xué)打破了常規(guī)課堂的“應(yīng)試”教育模式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)科思維,使學(xué)生更為客觀地認識所學(xué)學(xué)科。
教師通過多媒體進行授課時,需要熟練掌握該技術(shù),在這一過程中,教師的知識體系和范圍不斷更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅讓學(xué)生處于一成不變的“接受”知識狀態(tài),教師的授課思維也逐漸固化、死板。而新技術(shù)的運用,在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時,也拓展了教師的知識視野,拓寬了教師的授課思維,對教師今后的教學(xué)技能提升、職業(yè)思維發(fā)展具有積極影響。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂雖然對師生具有積極意義,但也存在一些弊端,如造價成本高、課堂紀律難以把控、學(xué)校管理壓力加大等。但總體說來,隨著國家政策支撐和社會的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)必將打破現(xiàn)存弊端,成為高中乃至整個教學(xué)環(huán)境中的重要組成,為中學(xué)地理及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和條件,使學(xué)生更容易獲得新知,形成學(xué)科思維,對學(xué)生后階段,甚至未來的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生深遠影響,進而對復(fù)合型人才的養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用。