巧用微課 助力高中生物教學(xué)

楊建容

（福建省尤溪縣第七中學(xué)，福建三明 365100）

引 言

高中生物學(xué)科主要學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些內(nèi)容比較抽象、枯燥。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)，學(xué)生只能通過(guò)背誦進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效率低下，最終會(huì)逐漸失去對(duì)生物學(xué)科的興趣，使生物課堂呈現(xiàn)低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。隨著教育技術(shù)的革新，微課的應(yīng)用為傳統(tǒng)生物課堂注入了生機(jī)和活力。

一、微課的定義與特點(diǎn)

微課是近幾年新興的教學(xué)資源，核心組成是“教學(xué)視頻”，即聚焦某個(gè)問(wèn)題，以短視頻為載體，用網(wǎng)絡(luò)、電視墻等形式解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

微課時(shí)間通常較短，最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，主題突出，內(nèi)容具體，比較考驗(yàn)教師的邏輯性和精練內(nèi)容的水平。微課一般是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，與系統(tǒng)化的傳統(tǒng)教學(xué)有偏差，但這一側(cè)重點(diǎn)可以使內(nèi)容簡(jiǎn)短、精練，場(chǎng)面豐富，主體明確[1]。

二、微課助力課堂教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識(shí)點(diǎn)多而抽象，學(xué)生如果不能全部掌握，必然積少成多，學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生失去了興趣，必然失去學(xué)習(xí)的熱情。教師如果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地制作微課，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心理，在制作課程內(nèi)容時(shí)添加有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，必然能提升生物課堂的教學(xué)效率[2]。

例如，在《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的教學(xué)中，筆者先播放了一個(gè)內(nèi)容為忙碌的車間的微視頻，并提出問(wèn)題：“一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”通過(guò)這樣的微視頻和問(wèn)題探討，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的后續(xù)學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考可以將各種細(xì)胞器類比成何種車間或部門。這種激趣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生生動(dòng)地理解各種細(xì)胞器的功能，而且有助于學(xué)生形成“通過(guò)各種細(xì)胞器的分工合作，保證細(xì)胞生命活動(dòng)高效、有序進(jìn)行”的生命觀念。

（二）厘清重點(diǎn)框架

高中生物比初中生物的內(nèi)容更加深入、微觀、抽象，需要學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并厘清知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)框架，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而教師單方面的教授，只能使學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，很難理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。這時(shí)教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主歸納梳理，從而內(nèi)化掌握重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用。這部分內(nèi)容屬于教學(xué)重點(diǎn)，也是高考的重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者先利用微視頻詳細(xì)地幫助學(xué)生梳理光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而概括出光合作用的概念，至此，學(xué)生對(duì)光合作用的原理已大致明白，但尚未形成系統(tǒng)框架。筆者繼續(xù)利用微視頻展示光合作用的詳細(xì)過(guò)程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，自然而然地隨著展示進(jìn)程對(duì)光合作用的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行了理性梳理，在腦海中形成了知識(shí)點(diǎn)的框架[3]。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主把腦海中的知識(shí)框架梳理到本子上，使光合作用兩個(gè)過(guò)程的邏輯和聯(lián)系顯性化，從而使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固光合作用的原理，為后續(xù)光合作用原理的應(yīng)用、光合作用和細(xì)胞呼吸的聯(lián)系及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）巧破難點(diǎn)知識(shí)

高中生物中的難點(diǎn)集理論、抽象和復(fù)雜于一體，編題者常常結(jié)合圖形出題，考查學(xué)生的思維能力、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。如果學(xué)生沒(méi)有掌握這些難點(diǎn)，不能準(zhǔn)確辨析相關(guān)知識(shí)，考試中很容易丟分。所以在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課讓學(xué)生直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)比較，從而巧妙地突破難點(diǎn)。

例如，《細(xì)胞的生命歷程》中“細(xì)胞的有絲分裂”是教學(xué)難點(diǎn)，是必修二學(xué)習(xí)細(xì)胞減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而細(xì)胞的減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳與變異規(guī)律的基礎(chǔ)。在該部分內(nèi)容中，細(xì)胞各個(gè)時(shí)期圖像較多，學(xué)生對(duì)染色體的數(shù)目、行為變化難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師邊講邊板畫，并用口訣或順口溜幫助學(xué)生理解細(xì)胞各時(shí)期的特點(diǎn)。這種方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受，不能使其掌握和運(yùn)用知識(shí)。筆者將微視頻引入教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：觀看“植物細(xì)胞有絲分裂”微視頻→結(jié)合教材梳理歸納植物細(xì)胞各時(shí)期的主要特點(diǎn)→觀看“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂”微視頻→比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的異同→自主繪制動(dòng)（植）物細(xì)胞有絲分裂前、中、后三個(gè)時(shí)期的細(xì)胞模式圖。整節(jié)課在兩個(gè)微視頻的引導(dǎo)下，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀，學(xué)生全程主動(dòng)參與其中，成功構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能巧妙突破難點(diǎn)，不僅知其然而且知其所以然，知識(shí)內(nèi)化更深刻。

（四）填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

高中階段，高考成為學(xué)生的主要壓力之一，學(xué)生為了更好地迎接高考，在書本與學(xué)習(xí)資料中穿梭，枯燥而且單一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降。實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)形式，會(huì)使枯燥的學(xué)習(xí)變得富有趣味。但往往受器材、藥品等因素的限制，一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較多，成功率又很低。這時(shí)，教師可以利用微課填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺，雖然學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是用動(dòng)畫的形式進(jìn)行詳細(xì)演示，會(huì)使學(xué)生有自己做實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)。

例如，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)需要用洋蔥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但從根尖開(kāi)始培養(yǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，找到洋蔥根尖細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞也很困難；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要對(duì)剪掉的2～3 毫米根尖進(jìn)行解離、漂洗、染色，在這一過(guò)程中很容易遺失根尖；實(shí)驗(yàn)的最后也可能因?yàn)楸徊Ｆ蜕w玻片沾上而失敗。這是一個(gè)消耗時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且成功率低的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)前功盡棄。筆者利用微課直接在課堂上進(jìn)行演示，由于裝片的制作與實(shí)驗(yàn)的成敗有直接關(guān)系，所以讓學(xué)生重點(diǎn)觀看。在觀察環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻直觀觀察到的染色體位置分布情況判斷細(xì)胞所處時(shí)期，并歸納細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特點(diǎn)。利用微課助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅不會(huì)感覺(jué)到乏味，還會(huì)切實(shí)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到理想效果。

（五）課前課后助力

在傳統(tǒng)課堂上，教師不能隨時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而教師可以通過(guò)微課梳理生物的重難點(diǎn)知識(shí)或講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用空閑時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)或進(jìn)一步鞏固知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，查缺補(bǔ)漏或拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

巧妙利用微課優(yōu)化生物教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課可以隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與教師不同時(shí)空的知識(shí)交流，從而隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。