微課在高中地理教學(xué)中的實施分析

王有軍

（甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

微課作為一種新型教學(xué)方法，對課堂教學(xué)發(fā)展具有促進作用。高中地理是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，教師應(yīng)從教育特點出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解地理知識、掌握重點知識。

一、微課在課前教學(xué)中的運用

（一）認識到預(yù)習(xí)的重要性

要想讓學(xué)生有效掌握新課知識，教師就要從預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，為提高教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)，不僅可以了解即將學(xué)習(xí)的知識，而且可以明確自身認知結(jié)構(gòu)中存在的不足，并在課堂中根據(jù)教師的講解完善自身知識掌握情況。學(xué)生若沒有有效預(yù)習(xí)新課，便很容易在課堂中表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以區(qū)分重點與難點知識，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師應(yīng)從組織學(xué)生預(yù)習(xí)著手，幫助學(xué)生掌握重點知識，確保學(xué)生能夠有的放矢、集中注意力解決問題，提高學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方向后，就能調(diào)整自身心理狀態(tài)，從而在提高學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上主動預(yù)習(xí)新知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識，而且可以使學(xué)生運用已學(xué)知識來學(xué)習(xí)新知識。第二，做好教學(xué)延伸，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅可以閱讀，而且可以思考，從而找出不理解的內(nèi)容，激發(fā)解決問題的欲望。所以在這一階段中，教師要及時對學(xué)生進行啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普性讀物，豐富學(xué)生的知識層次。學(xué)生只有做好充分的預(yù)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果，才能在縮短作業(yè)時間的同時，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第三，通過有效的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自我檢查的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)重點[1]。

（二）掌握預(yù)習(xí)方法

微課視頻能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生從自身原有層次出發(fā)，在探索知識的基礎(chǔ)上形成全新的認識。因此，在地理教學(xué)中引入微課能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，具體方法如下。第一，做好預(yù)習(xí)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的重點是針對即將講述的教材內(nèi)容進行分析；微課預(yù)習(xí)則可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握重點知識[2]。第二，結(jié)合課堂教學(xué)活動，做好教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)中教師要采取多樣化的教學(xué)方法，以不同的視角來充實教學(xué)內(nèi)容，可以引入教學(xué)道具，在刺激學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對微課教學(xué)的重點，教師要從課前學(xué)習(xí)優(yōu)勢出發(fā)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，找出重點與難點知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《地形對氣候的影響——以北美為例》這一課時，就可以從地形對氣候的影響要素出發(fā)，但是由于其經(jīng)驗與能力不足，往往難以理解這一知識點。針對這一現(xiàn)象，教師可以選擇微課教學(xué)，通過微視頻的方式將知識點展示在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生掌握這一知識。

二、微課在課題教學(xué)中的運用

（一）對課堂教學(xué)的影響

課堂是知識傳授的主要場所，教師應(yīng)從地理教學(xué)特點出發(fā)，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容，幫助學(xué)生將未知知識轉(zhuǎn)變成已知知識，使學(xué)生在記憶與掌握知識的同時，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與技巧，使其在深入分析教材的同時明確重點與難點知識。在教學(xué)活動中，教師要與學(xué)生有效配合，處理好知識點之間的聯(lián)系。高中地理教材中的知識點聯(lián)系緊密，教師可借助微課幫助學(xué)生掌握新知識，在學(xué)生深入理解知識的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生存在的問題。因此，在這一過程中教師要確保語言的生動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[3]。

（二）找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點

在完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生很容易出現(xiàn)難以理解各知識點之間聯(lián)系的問題，這會影響學(xué)生對知識的理解與認識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要從幫助學(xué)生完善知識體系出發(fā)，確保教育的針對性。第一，要保證內(nèi)容的靈活性。例如，在教學(xué)《水循環(huán)》這一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師借助版畫向?qū)W生展示水循環(huán)的過程，但是這種教學(xué)方法過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。而將微課引入教學(xué)中，教師能通過動畫的方式幫助學(xué)生了解水循環(huán)的過程，不需要過多的講解，學(xué)生便能通過自己的觀察來掌握這一知識。教師可以先組織學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析長江中下游地區(qū)參與水循環(huán)的過程，使其在探究中得到最終結(jié)果。第二，將教學(xué)內(nèi)容與微課預(yù)習(xí)結(jié)合在一起，但這需要教師全面解讀教材，并在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生從重點知識出發(fā)，在完善知識體系的基礎(chǔ)上擴展知識。教師可以從圖片展示出發(fā)，引入新課知識，然后向?qū)W生講述重點與難點知識，解決學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師通過動畫形式的展示，不僅可以加深學(xué)生對知識的了解，同時也可以延伸學(xué)生的知識層次，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教學(xué)實踐性

在引入新課知識時，教師可以從常見的生活現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運動》這一課時，教師可以從日常天氣現(xiàn)象出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，同時也可以組織學(xué)生進行實驗，以此鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

三、微課在課后的運用

在高中地理教學(xué)中使用微課，不僅可以提高教學(xué)的直觀性，同時也能幫助學(xué)生在鞏固知識的同時，將地理知識運用到實際生活中。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮微課的拓展性作用，將知識與生活聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)《熱力環(huán)流》這一課時，教師可以從空調(diào)為什么要安置在房間上方這一問題出發(fā)進行教學(xué)導(dǎo)入，并借助微課展示知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識，提高教學(xué)的深入性[4]。

結(jié) 語

綜上所述，高中地理教師要從提高教學(xué)質(zhì)量入手，找出地理教學(xué)中的重點與難點知識，借助微課來進行知識展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師只有對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，才能提高教學(xué)的針對性，滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。