云課堂在校本課程中的運(yùn)用

鐘錢(qián)進(jìn)

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

校本課程是學(xué)校及教師根據(jù)課程大綱，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和要求整理和設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，在高中階段，校本課程往往以選修主題來(lái)呈現(xiàn)，旨在進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和興趣，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。在云課堂環(huán)境下，校本課程更加方便和快捷，其教學(xué)價(jià)值和效果也有明顯提升。

一、云課堂的內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

云課堂是指將云計(jì)算與教育內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步與異步教學(xué)的一種更加高效和便捷的教育形式[1]。我國(guó)早在2012年就開(kāi)始建設(shè)云課堂基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了教育云平臺(tái)的建設(shè)，促使教育平臺(tái)能夠輔助和指導(dǎo)課堂教學(xué)，使用者無(wú)須下載軟件，便可直接進(jìn)行資料的下載和觀看，其創(chuàng)建了教育領(lǐng)域的多元交流和分享，創(chuàng)造了溝通與表達(dá)的新潮流。

目前常用的云課堂系統(tǒng)及平臺(tái)主要有人人通、Aischool等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，云課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著。首先，基于云課堂的教學(xué)資源更加豐富，教育方式也實(shí)現(xiàn)了多元化，云課堂極大限度地挖掘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其次，基于云課堂的教學(xué)模式加強(qiáng)了互動(dòng)性，強(qiáng)化了師生與生生之間的交流，并能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，體現(xiàn)教育的針對(duì)性[2]。最后，基于云課堂的教學(xué)模式打破了時(shí)間和場(chǎng)所的限制，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能強(qiáng)化其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、云課堂在校本課程教學(xué)的構(gòu)建模式

云課堂在校本課程教學(xué)的構(gòu)建主要分為課程準(zhǔn)備、云學(xué)習(xí)、云教學(xué)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和提煉總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

課程準(zhǔn)備：教師根據(jù)高中地理課程大綱內(nèi)容編制導(dǎo)學(xué)案，包括學(xué)案和電子郵件等，并上傳到云課堂的“導(dǎo)學(xué)”模塊，制作相應(yīng)的微課視頻，選擇發(fā)布。

云學(xué)習(xí)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以借助終端設(shè)備觀看微課內(nèi)容、閱讀、記筆記等，梳理課本的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的云學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度情況，并了解學(xué)生認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

云教學(xué)：教師在教學(xué)中可借助信息技術(shù)的輔助，引入豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)方法上，可以采用自主探究法、小組討論學(xué)習(xí)等來(lái)完成校本課程的學(xué)習(xí)[3]。

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)：在校本課程教學(xué)完畢后，教師可以發(fā)布課后知識(shí)測(cè)評(píng)與實(shí)踐內(nèi)容等，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，教師則通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果，并將其個(gè)人成績(jī)發(fā)送給學(xué)生，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，也可以做出個(gè)性化輔導(dǎo)[4]。

提煉總結(jié)：云課堂中的導(dǎo)課、預(yù)習(xí)、教學(xué)及測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)都可以存儲(chǔ)在系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)，形成學(xué)科的大數(shù)據(jù)，教師通過(guò)平臺(tái)分析能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并能夠?qū)逃^(guò)程進(jìn)行差異性分析，以便能夠進(jìn)一步完善。

三、云課堂在校本課程中的運(yùn)用實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

云課堂為校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)提供了更加豐富的資料，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在人教版高中地理課本《中國(guó)的自然災(zāi)害》中，水文災(zāi)害是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于云課堂的校本課程教學(xué)，教師需要導(dǎo)入我國(guó)水文災(zāi)害的區(qū)域分布，并指出水文災(zāi)害的形成原因和預(yù)防策略。在情境的創(chuàng)設(shè)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注我國(guó)水文災(zāi)害國(guó)情角度出發(fā)，讓學(xué)生了解水文災(zāi)害的危害性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)的發(fā)展理念。其次，教師可以以近兩年的水文災(zāi)害新聞資料為背景，在問(wèn)題導(dǎo)入中可以采用“3W+1W”模式，即what, where, why, how 四個(gè)層次，對(duì)水文災(zāi)害的定義、分布、成因及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，并梳理暴雨洪水、融雪洪水、冰凌洪水的四個(gè)層次內(nèi)容。最后，教師還可以調(diào)查近幾年洪水災(zāi)害的降水量、流量、洪水位、淹沒(méi)范圍等指標(biāo)，并提出抗洪防洪的建議。

（二）明確主體，建立教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的雙平臺(tái)

校本課程應(yīng)明確教育主體，確定教育活動(dòng)的基本方向，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的能力發(fā)展需求來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、高效性和創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在基于云課堂的校本課程教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，建立教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的雙平臺(tái)。在課程準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段，教師不僅需要完成知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入，還需要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在電子教材、拓展資料及習(xí)題訓(xùn)練上進(jìn)行整理和導(dǎo)入，通過(guò)進(jìn)一步整合資源營(yíng)造出更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在人教版高中地理課本第二章“城鄉(xiāng)規(guī)劃”《城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)中，教師就可以在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以要點(diǎn)探究的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如城市空間形態(tài)的影響因素和類型，列舉出成都、蘭州、武漢、重慶和上海等地的空間形態(tài)示意圖，讓學(xué)生進(jìn)行整理，并回答以下問(wèn)題：（1）成都的城市交通網(wǎng)絡(luò)為_(kāi)_________________，城市空間形態(tài)為_(kāi)__________________；（2）與成都相比，武漢城市空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)為_(kāi)________________；（3）上海高層次零售商業(yè)中心一般處于______________位置，原因?yàn)開(kāi)___________________。

（三）多向互動(dòng)，注重過(guò)程與方法的教學(xué)優(yōu)化

人教版高中地理課本第五章“旅游地理”以“做一個(gè)合格的現(xiàn)代游客”為主題，在校本課程開(kāi)發(fā)中，我們從旅游設(shè)計(jì)和旅游環(huán)境保護(hù)兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)查和體驗(yàn)等方法來(lái)完成對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化。教師以旅游經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)旅游消費(fèi)偏好進(jìn)行整理，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要收集資料，了解旅游設(shè)計(jì)的基本原則和策略。教學(xué)中的重點(diǎn)包括旅游活動(dòng)影響因素、旅游動(dòng)機(jī)以及游客安全保證策略等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的挖掘，例如，在對(duì)旅游消費(fèi)者的消費(fèi)動(dòng)機(jī)和意愿調(diào)查中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)及鄰居進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，使其學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷；或預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生分析西藏布達(dá)拉宮與云南香格里拉在旅游定位上的差別及旅游價(jià)值和地位；或讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析貴州黃果樹(shù)瀑布的旅游特色和規(guī)模，并分析地理位置、氣候相似的十丈洞瀑布旅游熱度為何遠(yuǎn)不如黃果樹(shù)瀑布，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集資料，并寫(xiě)下研究成果，之后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)成校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，云課堂在高中地理校本課程中的運(yùn)用具有一定的價(jià)值，其優(yōu)勢(shì)也十分顯著，在構(gòu)建基于云課堂的高中地理校本課程教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)注重圍繞學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重多向互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教育的良好發(fā)展。