云課堂在校本課程中的運用

鐘錢進

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

校本課程是學(xué)校及教師根據(jù)課程大綱，依據(jù)實際教學(xué)情況和要求整理和設(shè)計的課程內(nèi)容，在高中階段，校本課程往往以選修主題來呈現(xiàn)，旨在進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和興趣，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。在云課堂環(huán)境下，校本課程更加方便和快捷，其教學(xué)價值和效果也有明顯提升。

一、云課堂的內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢

云課堂是指將云計算與教育內(nèi)容相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)互動直播的形式來實現(xiàn)遠程指導(dǎo)與服務(wù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步與異步教學(xué)的一種更加高效和便捷的教育形式[1]。我國早在2012年就開始建設(shè)云課堂基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)了教育云平臺的建設(shè)，促使教育平臺能夠輔助和指導(dǎo)課堂教學(xué)，使用者無須下載軟件，便可直接進行資料的下載和觀看，其創(chuàng)建了教育領(lǐng)域的多元交流和分享，創(chuàng)造了溝通與表達的新潮流。

目前常用的云課堂系統(tǒng)及平臺主要有人人通、Aischool等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，云課堂的應(yīng)用優(yōu)勢顯著。首先，基于云課堂的教學(xué)資源更加豐富，教育方式也實現(xiàn)了多元化，云課堂極大限度地挖掘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其次，基于云課堂的教學(xué)模式加強了互動性，強化了師生與生生之間的交流，并能夠及時反饋教學(xué)信息，體現(xiàn)教育的針對性[2]。最后，基于云課堂的教學(xué)模式打破了時間和場所的限制，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能強化其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

二、云課堂在校本課程教學(xué)的構(gòu)建模式

云課堂在校本課程教學(xué)的構(gòu)建主要分為課程準(zhǔn)備、云學(xué)習(xí)、云教學(xué)、學(xué)習(xí)測評和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)。

課程準(zhǔn)備：教師根據(jù)高中地理課程大綱內(nèi)容編制導(dǎo)學(xué)案，包括學(xué)案和電子郵件等，并上傳到云課堂的“導(dǎo)學(xué)”模塊，制作相應(yīng)的微課視頻，選擇發(fā)布。

云學(xué)習(xí)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以借助終端設(shè)備觀看微課內(nèi)容、閱讀、記筆記等，梳理課本的知識點。教師也可以根據(jù)學(xué)生的云學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進度情況，并了解學(xué)生認(rèn)為的教學(xué)重點和難點。

云教學(xué)：教師在教學(xué)中可借助信息技術(shù)的輔助，引入豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)方法上，可以采用自主探究法、小組討論學(xué)習(xí)等來完成校本課程的學(xué)習(xí)[3]。

學(xué)習(xí)測評：在校本課程教學(xué)完畢后，教師可以發(fā)布課后知識測評與實踐內(nèi)容等，讓學(xué)生進行填寫，教師則通過后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)測評結(jié)果，并將其個人成績發(fā)送給學(xué)生，對普遍存在的問題進行集中講解，也可以做出個性化輔導(dǎo)[4]。

提煉總結(jié)：云課堂中的導(dǎo)課、預(yù)習(xí)、教學(xué)及測評等環(huán)節(jié)都可以存儲在系統(tǒng)平臺內(nèi)，形成學(xué)科的大數(shù)據(jù)，教師通過平臺分析能夠了解學(xué)生的知識掌握情況，并能夠?qū)逃^程進行差異性分析，以便能夠進一步完善。

三、云課堂在校本課程中的運用實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

云課堂為校本課程開發(fā)與教學(xué)提供了更加豐富的資料，在高中地理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對知識的印象，并以問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而順利開展教學(xué)活動。例如，在人教版高中地理課本《中國的自然災(zāi)害》中，水文災(zāi)害是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于云課堂的校本課程教學(xué)，教師需要導(dǎo)入我國水文災(zāi)害的區(qū)域分布，并指出水文災(zāi)害的形成原因和預(yù)防策略。在情境的創(chuàng)設(shè)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注我國水文災(zāi)害國情角度出發(fā)，讓學(xué)生了解水文災(zāi)害的危害性，促進學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)的發(fā)展理念。其次，教師可以以近兩年的水文災(zāi)害新聞資料為背景，在問題導(dǎo)入中可以采用“3W+1W”模式，即what, where, why, how 四個層次，對水文災(zāi)害的定義、分布、成因及應(yīng)對策略進行研究，并梳理暴雨洪水、融雪洪水、冰凌洪水的四個層次內(nèi)容。最后，教師還可以調(diào)查近幾年洪水災(zāi)害的降水量、流量、洪水位、淹沒范圍等指標(biāo)，并提出抗洪防洪的建議。

（二）明確主體，建立教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的雙平臺

校本課程應(yīng)明確教育主體，確定教育活動的基本方向，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的能力發(fā)展需求來實現(xiàn)教育教學(xué)活動的針對性、高效性和創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在基于云課堂的校本課程教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)進一步凸顯學(xué)生的主體性，建立教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的雙平臺。在課程準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段，教師不僅需要完成知識內(nèi)容的導(dǎo)入，還需要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在電子教材、拓展資料及習(xí)題訓(xùn)練上進行整理和導(dǎo)入，通過進一步整合資源營造出更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在人教版高中地理課本第二章“城鄉(xiāng)規(guī)劃”《城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)中，教師就可以在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以要點探究的形式來進行教學(xué)，如城市空間形態(tài)的影響因素和類型，列舉出成都、蘭州、武漢、重慶和上海等地的空間形態(tài)示意圖，讓學(xué)生進行整理，并回答以下問題：（1）成都的城市交通網(wǎng)絡(luò)為__________________，城市空間形態(tài)為___________________；（2）與成都相比，武漢城市空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢為_________________；（3）上海高層次零售商業(yè)中心一般處于______________位置，原因為____________________。

（三）多向互動，注重過程與方法的教學(xué)優(yōu)化

人教版高中地理課本第五章“旅游地理”以“做一個合格的現(xiàn)代游客”為主題，在校本課程開發(fā)中，我們從旅游設(shè)計和旅游環(huán)境保護兩個角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，以調(diào)查和體驗等方法來完成對課程內(nèi)容的進一步優(yōu)化。教師以旅游經(jīng)濟市場為切入點，對旅游消費偏好進行整理，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要收集資料，了解旅游設(shè)計的基本原則和策略。教學(xué)中的重點包括旅游活動影響因素、旅游動機以及游客安全保證策略等。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的挖掘，例如，在對旅游消費者的消費動機和意愿調(diào)查中，教師可以鼓勵學(xué)生對家長及鄰居進行調(diào)查訪問，使其學(xué)會設(shè)計問卷；或預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生分析西藏布達拉宮與云南香格里拉在旅游定位上的差別及旅游價值和地位；或讓學(xué)生進行小組合作，分析貴州黃果樹瀑布的旅游特色和規(guī)模，并分析地理位置、氣候相似的十丈洞瀑布旅游熱度為何遠不如黃果樹瀑布，鼓勵學(xué)生廣泛收集資料，并寫下研究成果，之后教師再進行評價，從而達成校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) 語

綜上所述，云課堂在高中地理校本課程中的運用具有一定的價值，其優(yōu)勢也十分顯著，在構(gòu)建基于云課堂的高中地理校本課程教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)注重圍繞學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重多向互動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程的優(yōu)化，從而實現(xiàn)教育的良好發(fā)展。