淺析初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

吳永霞

（甘肅省古浪縣海子灘初級(jí)中學(xué)，甘肅武威 733100）

引 言

教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要具備專業(yè)的素養(yǎng)和一定的教學(xué)技能。新課程改革理念下的初中化學(xué)提倡“創(chuàng)設(shè)情境”模式，其價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，初中化學(xué)教師有責(zé)任將課堂教學(xué)提升到藝術(shù)的高度，使學(xué)生積極參與其中，在收獲知識(shí)的同時(shí)也能提高能力。

一、人性化課堂從營(yíng)造氛圍開始

人際交往活動(dòng)中一個(gè)相對(duì)特殊的情境就是教學(xué)活動(dòng)，它是由教師與學(xué)生一同參與的教學(xué)過(guò)程，其中包含著信息的傳遞、知識(shí)的傳承，同時(shí)也是師生之間情感交流的途徑[1]。在新課程改革理念下的初中化學(xué)課堂，應(yīng)該遵循三個(gè)注重，即注重學(xué)生、注重生活、注重實(shí)際，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心身邊事，讓其通過(guò)實(shí)踐將生活與所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系。初中化學(xué)教學(xué)要立足于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，讓化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活高度貼合，讓學(xué)生不僅成為課堂的主人，同時(shí)也成為生活的主人。對(duì)于每位學(xué)生存在的個(gè)體差異性，教師必須要深入了解，對(duì)每位學(xué)生的心理、認(rèn)知、能力、喜好等綜合分析，關(guān)注每位學(xué)生，尤其是不能因?qū)W生成績(jī)高低而區(qū)別對(duì)待，要在教學(xué)中將人性化藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)“氫氣爆炸試驗(yàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了防止發(fā)生危險(xiǎn)，教師可以采用塑料袋收集三分之二體積的氫氣，然后再注入三分之一體積的空氣，而后在學(xué)生的共同關(guān)注下點(diǎn)燃火柴，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的爆鳴聲與火光。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開課堂討論，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

二、新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教育的根本任務(wù)是育人，其是高尚的藝術(shù)過(guò)程。要想滿足學(xué)生的核心學(xué)習(xí)地位，教師有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊與單一，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)問題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中不斷用問題解決的方式和科學(xué)的事實(shí)、理由來(lái)找尋解答，實(shí)現(xiàn)自主思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變成學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，在教授“氧氣的性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，教師把硫、木炭、鐵絲、鎂條燃燒演示實(shí)驗(yàn)，交給各個(gè)小組來(lái)完成，并且要讓每個(gè)小組進(jìn)行合理明確的分工，詳細(xì)掌握實(shí)驗(yàn)步驟所需設(shè)備，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)變化（實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，發(fā)光、放熱情況，生成什么物質(zhì)等）。

三、專題討論藝術(shù)化探究問題

教師在實(shí)踐教學(xué)的備課階段，一定要樹立預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)的意識(shí)，預(yù)想實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的有效契機(jī)，并且把握機(jī)會(huì)，采用探究問題的方式來(lái)進(jìn)行提問，我們可以從以下幾點(diǎn)切入。其一，巧問誘思。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維火花的眼睛，在課堂上及時(shí)調(diào)控，靈活改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生多交流探討，評(píng)價(jià)總結(jié)與反思。其二，小組互動(dòng)。這是教師提升課堂實(shí)效性所采用的有效互動(dòng)方式。其三，展示成果。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行“品紅擴(kuò)散”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，品紅放入水中，飄在水面，當(dāng)學(xué)生無(wú)法清晰觀察品紅在水中、水下擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組研討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生展開想象：加點(diǎn)土、用玻璃棒往下按、先放品紅后加水。也有學(xué)生給予這樣的答案：把品紅和食鹽混合均勻，用力壓，讓品紅附在食鹽表面，然后再將其入水，就能看到品紅在水中擴(kuò)散。這樣的開放式探究問題討論教育活動(dòng)有利于不同思路的碰撞，也有助于學(xué)生自主思考能力的提升。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師也將其大量應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多形式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，具備音頻、視頻、圖片、文字等形式，具有一鍵檢索的高效性，資源共享豐富化，形象生動(dòng)而更具吸引力。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺與聽覺的直接感官化，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，這種教學(xué)不僅具備趣味性與新鮮感，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)效率。但許多從事教育的教師對(duì)這些新鮮技術(shù)不擅長(zhǎng)，導(dǎo)致信息技術(shù)無(wú)法高效應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，因此，學(xué)校有必要多開展專題培訓(xùn)尤其是信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的應(yīng)用水平，從而更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課件制作

教師在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該注意字體的顏色、背景的搭配、字體的大小等，使其具有新鮮引人注目的特點(diǎn)。若是課件色彩不清晰灰暗，會(huì)使人產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）課件應(yīng)用

教師在借助多媒體時(shí)，切莫形式大于內(nèi)容，播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要恰到好處；兼顧板書，結(jié)合板書有利于學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不會(huì)使其產(chǎn)生視覺疲勞。直觀化的演示，能夠豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，一些理解困難的抽象部分可以通過(guò)視頻展示變得清晰明了，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知度。許多課本內(nèi)容主要是以抽象的語(yǔ)言文字為載體，由于學(xué)生的人生閱歷經(jīng)驗(yàn)有限，理解許多新問題存在困難，而在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)借助多媒體，是最為恰當(dāng)且高效的教學(xué)模式。多媒體的融入不僅豐富了課堂教學(xué)模式，而且彌補(bǔ)了語(yǔ)言與文字難以可見化表達(dá)的特質(zhì)，對(duì)改革教學(xué)方法起了極大的推動(dòng)作用。

五、豐富化學(xué)概念藝術(shù)化的外延與拓展

化學(xué)概念是化學(xué)思維的基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)科與其他理科的區(qū)別就在于概念的學(xué)習(xí)。一些專業(yè)概念的深化認(rèn)知是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，比如原子、分子、元素、離子、化合價(jià)、相對(duì)原子等，其概念的雜多是許多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的最大障礙，也是許多學(xué)生難以提升化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵誘因。所以，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，借助帶入類比的方式，將那些不易理解的抽象概念具象化，最好有可以參考的實(shí)物來(lái)輔助理解。

例如，在講解“物質(zhì)的變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可從撕紙和燒紙兩種不同的變化引入，通過(guò)讓學(xué)生思考兩種不同的區(qū)別點(diǎn)，再借助專題實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有效的討論、歸納、總結(jié)，最終加深學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的含義的理解，讓學(xué)生展開想象聯(lián)系實(shí)際生活例子來(lái)進(jìn)行歸類輔助消化，最后，教師可以設(shè)置陷阱題目，讓學(xué)生歸納出化學(xué)變化的內(nèi)涵與外延。如教師讓學(xué)生討論“頭發(fā)變長(zhǎng)”“人長(zhǎng)高”屬于哪種變化。

再如，在教學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)“由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成了物質(zhì)”的解讀，教師就可以通過(guò)沙子與沙堆的類比方法，將抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具象實(shí)物來(lái)降低理解難度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生將所能夠觀察到的宏觀物質(zhì)的印象與其內(nèi)在的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到理解物質(zhì)的微觀性的目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

新課程改革理念下的初中化學(xué)，需要教師在教學(xué)中融入新理念、新思路、新策略。通過(guò)我們共同努力，化學(xué)課堂一定能達(dá)到藝術(shù)與知識(shí)的完美結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。