“部編版”初中語文教材的名著導(dǎo)讀:變化與對策

李 強

(福建省福州市福州江濱中學(xué) 福建 福州 350017)

藝術(shù)的產(chǎn)生往往是取材于生活中平凡或不平凡的事物，即使是我們閱讀的世界名著，其中那些情節(jié)跌宕，感動或是欣喜的瞬間，也都是來源于普通人最平凡的生活，將其加以提煉而得到的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課程定義為：為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)而服務(wù)的內(nèi)容，那么在培養(yǎng)學(xué)生人文及語文素養(yǎng)過程中，最為有效的途徑就是進行課外閱讀，閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，而我們把課外閱讀比作“課后加餐”，對課堂所學(xué)到的知識進行及時補充，部編版教材將課堂閱讀同課后閱讀有機結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點，形成了一個“三位一體”的閱讀體系，從“老師教讀”，“學(xué)生自讀”到”課后閱讀”，部編版教材增設(shè)“名著導(dǎo)讀”，并且在名著選擇上與教材課堂教學(xué)文本相契合，力圖實現(xiàn)課內(nèi)文本與課外名著乃至整個課外文本閱讀的聯(lián)通與拓展。

1.初中語文“部編版”教材的新變化

部編版教材于2012年開始編纂，編纂過程積聚了全國各地專家學(xué)者的共同心血，總共花費了五年時間，部編版教材和人教版教材相比，在選文的編排結(jié)構(gòu)，篇目數(shù)量以及選文系統(tǒng)編寫的理念等方面作出了改變，部編版教材主要是想讓學(xué)生通過“自讀”的方式構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生學(xué)會自己讀，自己體會。此外，部編版教材彌補了以往教材中只考慮選文和單元的結(jié)合，而忽視編寫理念和課程目標(biāo)的缺點，更加重視教學(xué)觀念和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀。相比于人教版語文教材，部編版教材在名著導(dǎo)讀部分的變化主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 位置的變化。在以前的教材中，名著導(dǎo)讀這部分是放在書的末尾部分，作為教材中重要的一部分內(nèi)容，部編版教材中通常是將名著導(dǎo)讀安排在第三單元和第六單元后面。這部分內(nèi)容位置的變化提前是為了讓我們對這部分內(nèi)容更加重視，在以前，這部分內(nèi)容的位置靠后，在教學(xué)過程中就很容易被師生忽略，現(xiàn)如今將位置提前，是希望讓師生得以重視，不可將其當(dāng)作可有可無的部分對待，老師在備課時也應(yīng)當(dāng)加以重視，認(rèn)真對待。

位置的變化，除了提升重視程度之外，更重要的是所放的位置體現(xiàn)編者的思想。比如八年級上冊《昆蟲記》放在事物說明文單元后，且本單元有《蟬》是《昆蟲記》的節(jié)選。七年級下冊《海底兩萬里》在第六單元探險話題的后面。這樣的安排體現(xiàn)了編者既將課文作為引向課外閱讀的窗口，希望立足課內(nèi)得法，課外實踐拓展的思想。

1.2 更加重視“導(dǎo)”。相比于以往的教材，部編版教材在名著導(dǎo)讀中增設(shè)了“讀書方法指導(dǎo)”、“專題探究”、“自主閱讀推薦”三個環(huán)節(jié)。讀書方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)針對名著的不同類型和學(xué)生的實際情況介紹一些適合他們的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)高效的閱讀，比如根據(jù)內(nèi)容的價值有選擇性的進行“跳讀”或是“精讀”，同時針對學(xué)生閱讀名著中可能遇到的問題進行具體方法性的指導(dǎo)，這樣使得學(xué)生的名著閱讀更具有可行性，尤其是遇到困難時還有可解決性。專題探究環(huán)節(jié)，根據(jù)名著的內(nèi)容，增設(shè)一些專題探討，學(xué)生可以以自己的興趣為主導(dǎo)進行專題的選擇，采取小組合作的方式共同探討，教師在布置課后作業(yè)時，可以將這部分以作業(yè)的形式留給學(xué)生，促進學(xué)生閱讀的積極性，豐富他們的課后閱讀。自主閱讀推薦這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，力求實現(xiàn)從名著到整個課外閱讀的更廣闊的延伸。

從這次教材改革的情況來看，名著閱讀從表面上看部編版教材只是在位置和內(nèi)容上發(fā)生了變化，但是不難看出，這些變化都反映出國家對于學(xué)生閱讀能力和興趣的培養(yǎng)越來越重視了，希望通過這次教材的改革能促進學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其人文素養(yǎng)

本次部編版教材“脫胎換骨”式的改革，讓初中語文教師們面臨巨大的挑戰(zhàn)，也對教學(xué)做出了更嚴(yán)格的要求。教師必須提升對名著閱讀的重視程度，改變過去名著閱讀只是為了應(yīng)付考試的思想，要真正意識到名著閱讀是課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的重要橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣和能力的重要跳板。那么老師們首先要重視名著導(dǎo)讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣。老師在進行名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)之前都要進行詳細全面的備課，所以在上課講解之前，老師對于名著要進行詳細研讀，真正理解名著想表達的意思和情感，體會名著的魅力，只有自己深入了解并有了感悟之后才能準(zhǔn)確全面的向?qū)W生講述，讓學(xué)生體會到閱讀世界的美，才能讓學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。從古至今，所有的文學(xué)名著都閃爍著藝術(shù)的光輝，讓人在閱讀之后既能領(lǐng)悟其蘊含的哲學(xué)道理，又能在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，之所以能稱之為名著，也是因為他們能經(jīng)得起時間歲月的考驗，始終光鮮綻放，閃爍光芒。細讀在我們語文教材上收錄的每一篇名著，你會發(fā)現(xiàn)，他們之所以被引入確實都是經(jīng)過反復(fù)琢磨的，值得學(xué)生去讀，去體會的。

在剛開始進行教育改革時，雖然我們一直提倡素質(zhì)教育，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育“升學(xué)率”長期影響，做得也是“表面功夫”，“素質(zhì)教育”并未真正落到實處。所以老師在進行名著閱讀教學(xué)時往往就敷衍了事，讓學(xué)生畫畫所謂的考點，發(fā)發(fā)各種“簡縮版”文本和各種題目讓學(xué)生死記硬背。對于課外閱讀，更是發(fā)大量的閱讀練習(xí)，展開題海戰(zhàn)術(shù)，根本就沒有展開課外閱讀引導(dǎo)，甚至予以禁止。學(xué)生也喪失了閱讀的興趣，失去了閱讀的習(xí)慣和真正閱讀的能力。而部編版教材的編寫和高考改革告訴了我們：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師就必須有更為廣闊的閱讀教學(xué)視野，必須采取更為先進的方法和手段展開教學(xué)，立足于部編版教材的“名著導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀的方法。老師可以適當(dāng)?shù)?，有針對性的組織學(xué)生開展一些活動，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，彌補教材中信息量有限的缺點，讓學(xué)生從這些活動中開闊眼界，提升創(chuàng)新意識?？梢圆扇⌒〗M合作、小組競賽、閱讀積分制等一系列來促進學(xué)生名著閱讀的興趣和能力的提升。

隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也越來越好，那么我們在教學(xué)過程中可以有效利用這些便利的工具開展教學(xué)，比如給學(xué)生播放一些名著影視作品，借助電影，加深學(xué)生對于名著的印象，在他們對影視充滿興趣的前提下，激發(fā)他們閱讀的積極性，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想要主動閱讀，這樣的方式，較于以往傳統(tǒng)“灌輸式”教育，更新穎，更容易為學(xué)生所接受，更利于提高學(xué)生閱讀興趣。此外有條件的學(xué)校，可以利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)功能，建立閱讀網(wǎng)站，借鑒游戲的升級設(shè)置，設(shè)立閱讀等級獎勵，鼓勵更多學(xué)生積極參與閱讀。

3.注重名著相關(guān)背景知識的講解，增強課堂趣味性

受到文化背景以及政治因素等多方面的影響，對于初中學(xué)生而言，有些名著理解起來是有一定難度的，有的甚至?xí)@得枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的減退。那么如果我們在課堂教學(xué)過程中涉及到一些人物精彩片段的講解，讓學(xué)生在腦子里形成概念，那么他們自然會主動得關(guān)注作者，關(guān)注文章，這樣也促進了他們對文章的理解。

在閱讀文章之前，對于文章的創(chuàng)作背景是需要提前了解的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，做好閱讀指導(dǎo)。比如說，在導(dǎo)讀魯迅先生《朝花夕拾》這部作品時，老師可以對當(dāng)時的社會背景向?qū)W生進行簡單的介紹，學(xué)生在了解作者所處社會環(huán)境，就能理解作者想要表達的情感。另外還有一個例子，即《西游記》這部作品可以說家喻戶曉，學(xué)生從幼兒時期就開始接觸，到了初中，學(xué)生就未必那么感興趣。那么教師在講解這部作品之前，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，例如作者的生平和思想、《西游記》的創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生深入了解唐僧、孫悟空等角色產(chǎn)生和相關(guān)故事的流傳，了解儒釋道三家思想的沖突與交融。這樣不僅滿足了初中生探究的興趣，更促進了學(xué)生深入閱讀名著素養(yǎng)的形成。

4.由淺入深地引導(dǎo)，由近及遠的拓展

初中學(xué)生對于知識的認(rèn)識和理解水平都是有限的，他們對于原著一些深層次的含義往往是不易理解的，所以教師在指導(dǎo)以及教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)方法，教學(xué)中切記不可急于求成，對待學(xué)生要由淺入深，由易到難，循序漸進，一開始先讓學(xué)生通過泛讀了解一些大概的故事框架，而后在對文章有了一些了解之后再對自己感興趣的部分進行細讀，精讀。通常我們將泛讀分為三個部分，第一部分是泛讀書名，即了解這個作品出自于哪位作者，從而對名著背景有簡單的了解。第二部分，即將原文內(nèi)容進行通讀，找出中心句。第三部分，即精度，細讀，在對文章整體內(nèi)容有一定了解之后，有針對性的細讀自己喜歡的部分。作為教師可以在學(xué)生遇到文言文版本的文章時，為其提供相應(yīng)的白話文版本，讓學(xué)生先閱讀容易接受的內(nèi)容，再對原著進行講解，由淺入深，學(xué)生更容易接受。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時，可以采用“提問-追溯-感悟-鑒賞”讀書法由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握名著的主要內(nèi)容，做好讀書筆記。

名著的閱讀不是閱讀教學(xué)的終點，它是課內(nèi)文本閱讀能力的實踐和拓展，是延伸至整個課外閱讀的重要銜接。我們閱讀教學(xué)的目的就是希望每個人都能形成良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)，希望閱讀能浸潤在國民的靈魂深處。部編版教材的名著導(dǎo)讀給了教師很好的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)部編版教材思想的指導(dǎo)，以名著閱讀為橋梁，推薦近似該名著的課外閱讀，乃至引導(dǎo)學(xué)生進入更為“遠方”的課外閱讀。

5.結(jié)束語

名著是人類發(fā)展過程中遺留下的珍寶，它推動著歷史文化朝著更好的方向不斷發(fā)展。每一位初中語文教師都應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀“部編版”教材改革之后的內(nèi)容和精神，根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)上及時作出調(diào)整，以提高學(xué)生閱讀名著的興趣，為其以后更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。