新課程改革下初中語文教學中的情感教育探究

劉世軍

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅武威 733399）

引 言

情感教育的目的不僅是為了幫助學生更好地學習并掌握各種理論知識，更重要的是通過教師與學生之間的情感交流，對學生人格的健康形成起到良好的促進作用。學生健康人格的形成，不僅能促使學生對初中語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能切實培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度以及對事物的正確認知能力[1]。鑒于語文本是一門較為活泛的學科，而活泛的學科本身又十分強調(diào)人性化與自由化，所以教師應該將情感教育的策略合理地運用到初中語文課堂教學中，創(chuàng)設溫暖的課堂，切實促進學生優(yōu)秀品質(zhì)與綜合能力的有效發(fā)展。

一、營造良好的情感氛圍，調(diào)動學生的情感基調(diào)

以設置懸念的方式來開展初中語文教學，一來可創(chuàng)設良好的情感氛圍，二來可有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《桃花源記》相關內(nèi)容時，教師便可采取層層設疑的形式來引導學生展開自主學習。針對文中“緣溪行，忘路之遠近”一句，教師便可設置懸念：“迷路的主人公該怎么辦呢？”以此讓學生帶著疑問去理解文章的主旨大意，為學生的學習過程指明方向。當學生從文中得出答案后，教師又可再度設置懸念，針對文中給出的答案“忽逢桃花林”，教師可提問：“是怎樣的一片桃花林呢？主人公于桃花林中又將有怎樣的遭遇呢？”通過層層設疑再層層釋疑，不僅能極大增強學生的課文閱讀興趣，且能讓學生思維始終保持在活躍狀態(tài)，切實激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而保證理想的教學成效。

二、尋找教材內(nèi)容與學生情感的契合點，引發(fā)情感共鳴

在初中語文課堂教學過程中，若課文所表達的情感與思想與學生情感產(chǎn)生共鳴，則能最大限度地吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極、主動地融入課堂學習中。因此，教師在語文教學中，應該積極找尋學生情感與課文內(nèi)容的契合點，充分激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的順利開展奠定良好基礎。

例如，在教學《幼時記趣》的過程中，文中諸如“神游其中、怡然自得”這一類描述兒童的語言中蘊含了較為稚嫩的童趣色彩，文章所描述的孩子與學生的年齡相差不大，這便極易引發(fā)學生的情感共鳴。在具體講解過程中，教師需首先與學生共同探討他們的兒時生活，以尋找與文章相類似的話題，讓學生找到文中描述與自身兒時經(jīng)歷的共通之處，領悟文章內(nèi)涵，繼而在激發(fā)學生學習興趣的同時為文章接下來的講解做好鋪墊。

三、采用信息化教學法，豐富情感教育實踐路徑

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術與教育體系的融合度也有了明顯加深。教師可在情感教育目標的指引下，靈活運用網(wǎng)絡中的教育資源來對情感教育體系予以進一步充實，如此既有助于營造高效、活躍的情感教育氛圍，又能避免受到傳統(tǒng)教育方式的束縛，繼而在幫助學生深入感受語文知識的內(nèi)在情感的同時，保證理想的教學質(zhì)量與成效[2]。

例如，在《木蘭詩》教學中，教師可首先借助多媒體技術為學生播放與花木蘭相關的影視片段，借此激發(fā)學生的學習興趣。然后教師引導學生對比視頻與詩詞內(nèi)容，找到能用原文還原的場景并與學生分享，調(diào)動學生的語文思維，通過對比分析深入體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的忠孝之義，落實情感教育目標。與此同時，為提高情感教育的質(zhì)量與成效，教師可組織學生圍繞“假如我穿越到古代并成為花木蘭，我會怎樣做”的主題展開自我創(chuàng)作，如此一來，教師便能借助學生的回答掌握他們的思想動態(tài)，繼而切實培養(yǎng)學生孝敬父母、忠貞愛國的品質(zhì)與精神。

四、掌握情感脈搏，獲取情感體驗

初中語文教學唯有課堂本身充滿激情，方能有助于激發(fā)學生的學習熱情，繼而促使學生積極、主動地融入實際教學過程中。因此，初中語文教師在實際教學過程中需善用情境創(chuàng)設教學模式，通過創(chuàng)設與文章相近的情景，一來引發(fā)學生的情感共鳴，二來幫助學生突破學習的重難點。不僅如此，情感教育在初中語文教學中的具體實施，還能幫助教師突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，促進學生情感與教學之間的有效聯(lián)系，讓學生切身感受到語文學習的獨特魅力[3]。

例如，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學中，文章中處處充斥著作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，雖然詩文十分短小，卻能讓讀者聯(lián)想到一幅幅生動的畫面，并能從中體會到作者對親人團聚以及祖國統(tǒng)一的渴望。對此，教師在實際教學過程中可指引學生圍繞郵票、船票、墳墓等字眼去展開多方面的思考和想象，既有助于激發(fā)學生的情感，又能傳達出濃濃的思家之情和渴望祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

五、引導課外閱讀，擴展感情外延

由于傳統(tǒng)教學方式相對較為單一，故而難以激發(fā)學生情感。對此，在實際教學過程中，教師應務必采取多元化的教學方式，以調(diào)動學生的學習熱情與激情。初中階段的學生容易被新鮮的事物所吸引，學習情感亦將變得極為活躍，初中語文教師應利用好此階段學生的身心發(fā)育特點，采取有針對性的教學策略，引導學生更好地表達自身情感。電子白板的引進便不失為一項有效的教育手段。

例如，在《社戲》教學中，教師運用電子白板來為學生展示其較為感興趣的圖片、動畫或聲音等元素，激發(fā)了學生的學習興趣及欲望。然后，基于課文中的描述，教師再向?qū)W生提問：“同學們，你們小時候都喜歡玩哪些游戲呢？”與此同時，教師再借助電子白板來為學生展示相關游戲的畫面，這不僅能引導學生更好地表達自身情感，而且能促使學生積極、主動地融入情感教育中。

結(jié) 語

總之，在初中語文課堂的教學過程中滲透情感教育，不僅能提高學生的學習成效性，而且能夠讓學生樹立正確的人生價值觀。因此，教師需對情感教育的內(nèi)涵及作用有一個較為全面的了解，這樣才能合理運用情感教育策略，提高學生的情感意識，促進學生自主學習能力的有效發(fā)展。