初中語(yǔ)文作文分層教學(xué)法原因及策略

單淑娟

(吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林 柳河 135300)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。但是在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)中，還存在較多的問(wèn)題，學(xué)生的寫作興趣不是很濃厚，作品千篇一律，缺乏新意，等等。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，運(yùn)用分層次教學(xué)法是新課程教學(xué)改革之后提出來(lái)的一種新型教學(xué)方法。下面，就該教學(xué)方法對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探究。

1.分層教學(xué)法的原因

在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，盡管寫作一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)效果并不是十分理想，學(xué)生交給老師的作品千篇一律，缺乏新意，缺少對(duì)生活的觀察，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作這門課程時(shí)缺乏興趣，寫作的積極性不高，無(wú)法感受到寫作的樂(lè)趣。這些問(wèn)題使得初中寫作教學(xué)的效果并不是十分理想。

而在教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，將班級(jí)里的學(xué)生分為若干個(gè)小組，在分層時(shí)主要根據(jù)學(xué)生的寫作能力以及學(xué)習(xí)情況，在布置寫作題目時(shí)也會(huì)有差異，并不是像過(guò)去一樣，每個(gè)學(xué)生都寫相同的作文題目，而是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和寫作水平來(lái)決定他們的作文題目。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)能夠根據(jù)自己的寫作水平量力而行，也不至于無(wú)話可說(shuō)，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和寫作積極性。

2.分層次教學(xué)的具體策略

2.1 確立合理的層次目標(biāo)。對(duì)學(xué)生分層，不是確定寫作的分層，而是針對(duì)學(xué)生目前的寫作能力進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo)，使教育水平能夠保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在分層之前需要將這一目的告知學(xué)生，保證學(xué)生的認(rèn)識(shí)正確，同時(shí)也保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心等。隨后通過(guò)測(cè)驗(yàn)，科學(xué)分析學(xué)生的寫作能力，并據(jù)此進(jìn)行分層?；痉譃榛A(chǔ)層次、良好層次和優(yōu)秀層次，然后針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的寫作目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求能夠組織順暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并且使自己的表達(dá)不脫離寫作主體；良好層次的學(xué)生則要做到修飾和完善自己的表達(dá)，使整篇文章有一定的邏輯性，能表達(dá)出自己的思想，展示寫作意義。優(yōu)秀層次的學(xué)生則要求文章有真情實(shí)感，可以感動(dòng)他人，產(chǎn)生代入感。同時(shí)，要有意義和寫作價(jià)值，并且邏輯性好，文章有遞進(jìn)性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓人可以產(chǎn)生美感。在這樣的要求下，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，并據(jù)此給予分?jǐn)?shù)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣學(xué)生都能夠感受到在自己層次上的進(jìn)步，能夠培養(yǎng)寫作自信，積累寫作熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)能力的逐漸提高，讓學(xué)生“跳一跳摘個(gè)桃”。

2.2 科學(xué)組織分層次的教學(xué)。分層次組織教學(xué)，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。所以在組織教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)情組織分層次的教學(xué)。作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)的生動(dòng)與有趣，難易程度需以C層次學(xué)生的水平為準(zhǔn)，同時(shí)，也要確保能夠激發(fā)A層次學(xué)生的寫作欲望。寫作課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于不同層次的學(xué)生需設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。如老師可以利用多媒體給學(xué)生展示一幅小姑娘向媽媽獻(xiàn)花的圖片，讓學(xué)生看圖寫作，此教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以提出畫中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么事情等基礎(chǔ)性的問(wèn)題。對(duì)于B或A層次的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，回答小姑娘為什么向母親獻(xiàn)花，這些讓你聯(lián)想到了什么等問(wèn)題。這樣的分層次教學(xué)過(guò)程中，各層次學(xué)生都會(huì)參與到觀察、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓各層次學(xué)生都有體驗(yàn)成功創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。寫作知識(shí)難易點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，難點(diǎn)用于發(fā)展A層次的學(xué)生，重點(diǎn)用于培養(yǎng)B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用于轉(zhuǎn)化C層次的學(xué)生。習(xí)作速度教學(xué)環(huán)節(jié)。布置的寫作任務(wù)要求A層次學(xué)生課堂中完成，B層次學(xué)生盡量課堂中完成，C層次學(xué)生可以允許他們課下完成。

2.3 利用層次化作業(yè)，強(qiáng)化作文教學(xué)層次性。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的課下練習(xí)。家庭作業(yè)過(guò)難，會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓學(xué)生輕視作文學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的作文實(shí)際水平，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自己為自己留作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師可以為基礎(chǔ)層的學(xué)生留一個(gè)以“我做過(guò)最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學(xué)生留下一個(gè)“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學(xué)生留下一個(gè)“皇帝的新裝”這樣的一個(gè)話題作文，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的針對(duì)性提高。

2.4 實(shí)施分層評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，除了需要科學(xué)分組、分層設(shè)計(jì)教案、分層組織教學(xué)、分層作文輔導(dǎo)外，還需要進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，這樣才能真正將分層次作文教學(xué)的積極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，真正意義上提高全體學(xué)生的寫作水平。所以分層次評(píng)價(jià)時(shí)，需運(yùn)用增值評(píng)估方法，它是一種用歷史的、辯證的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)的評(píng)估方法，是一種重視自身發(fā)展的縱向比較法，比較尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，使各層次學(xué)生都處于最佳的點(diǎn)評(píng)環(huán)境中，能夠最大限度的對(duì)他們進(jìn)行肯定與引導(dǎo)，促使各層次學(xué)生的寫作水平得到快速提升。

初中階段正是學(xué)生寫作水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段運(yùn)用分層次教學(xué)，保證每位學(xué)生都能在自己基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，培養(yǎng)寫作愛(ài)好和文學(xué)愛(ài)好，愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫作。