“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

羅華健

（福建省寧德市第五中學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)是以教為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，獲取地理知識(shí)完全依靠教師，缺乏自身的思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解不夠透徹，思維能力在地理學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到發(fā)展，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)成果。新課程改革背景下的高中地理教學(xué)，要以學(xué)生為主，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題與地理信息之間的聯(lián)系，自主分析和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。

一、“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式的實(shí)踐原則

高中地理教學(xué)引入“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式具有重要的意義，以前學(xué)生學(xué)習(xí)地理屬于被動(dòng)式，而新的教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)方式，地理學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式的實(shí)踐必須遵循一定的原則。首先要保證這種新的教學(xué)模式在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，如果高于學(xué)生的可接受能力，這種教學(xué)模式的實(shí)際意義將會(huì)大打折扣?！皢?wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式是以問(wèn)題展開(kāi)的，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要格外注意，問(wèn)題過(guò)難會(huì)超出學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)知能力，打擊他們自主探究學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不能通過(guò)自主思考尋找到解決方法，那么問(wèn)題設(shè)置將會(huì)失去意義；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)失去探究的價(jià)值，學(xué)生的思維能力和自主解決問(wèn)題能力將得不到提升。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握好度，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，有目的性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、性格等都是不一樣的，教師要尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生地理能力發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式還要保證問(wèn)題的整體性，在地理課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題之間要有極強(qiáng)的聯(lián)系性，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，層層遞進(jìn)，將學(xué)生逐步引入深度思維中去，打消學(xué)生的畏難心理，在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使其主動(dòng)加入深層問(wèn)題探究中去，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持整體性的原則，實(shí)質(zhì)上就是要確立一個(gè)中心問(wèn)題，然后向四周發(fā)散出更多相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，問(wèn)題之間有較強(qiáng)的邏輯性，從而幫助學(xué)生厘清地理知識(shí)的脈絡(luò)，使其對(duì)這部分地理知識(shí)的印象更深刻，知識(shí)掌握得更加牢固，同時(shí)還能形成探究精神。

“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師提出的問(wèn)題必須要有啟發(fā)性和探究性，還要考慮到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，在問(wèn)題中融入一些學(xué)生感興趣的東西，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究中，教師在這個(gè)過(guò)程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生尋找問(wèn)題解決方法時(shí)要適時(shí)予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，使其在思考的過(guò)程中迸發(fā)出思維火花，從而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、高中地理“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）提供自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

新課程改革背景下的高中地理教學(xué)，要將發(fā)展學(xué)生的各種能力作為教學(xué)重點(diǎn)，教師要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，重視知識(shí)獲取的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)思考[2]。學(xué)生尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)以及信息，依靠自身的思維建立地理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生參與了獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)地理知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察教材中的圖表，談?wù)剰膱D表中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，這樣能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且學(xué)生在分析圖表的過(guò)程中會(huì)逐漸形成解決問(wèn)題的能力。此外，高中地理教學(xué)中還涉及復(fù)雜知識(shí)，教師要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生更快地突破重難點(diǎn)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供相關(guān)的地理資料和信息，使其在自主探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，對(duì)這些地理信息進(jìn)行提煉和加工，通過(guò)一系列的推導(dǎo)找到問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的途徑?！皢?wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和自主性，從而在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握地理學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中地理教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)置至關(guān)重要，有深度的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維朝著縱深層面發(fā)展，同時(shí)具有極強(qiáng)的探究性，能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充滿(mǎn)好奇心，主動(dòng)參與到探究性的學(xué)習(xí)中，在思考和討論的過(guò)程形成創(chuàng)新能力[3]。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一定的地理信息，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在自主思考和解決問(wèn)題時(shí)必然會(huì)遇到困難，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生打通解決問(wèn)題的思路。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多種，如多媒體、電子白板、角色扮演等，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇最為恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

比如，在學(xué)習(xí)山岳形成這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體播放山岳各種形態(tài)的圖片，圖片會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受，使其注意力集中到課堂上，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中會(huì)不由自主地感慨大自然的鬼斧神工，同時(shí)腦海中也會(huì)形成問(wèn)題：為什么山的形態(tài)是不一樣的？它們都是怎么形成的？教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想到的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生對(duì)這部分地理知識(shí)充滿(mǎn)好奇，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。又比如，在學(xué)習(xí)河流地貌這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以播放《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》的視頻片段，讓學(xué)生一邊觀(guān)看視頻一邊思考：為什么每個(gè)河段的地貌是不同的？學(xué)生通過(guò)自主討論和探究，最終引出地貌發(fā)育的知識(shí)。

（三）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，拒絕“一言堂”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，允許課堂上有不同意見(jiàn)出現(xiàn)[4]。此外，教師還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主探究能力，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中形成創(chuàng)造力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，新時(shí)期的高中地理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將“問(wèn)題·探究·導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)模式落到實(shí)處，通過(guò)構(gòu)建和諧的課堂氛圍、提供自主探究機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等措施，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)思考和探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新能力，從而提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性。