探究小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂教學(xué)中的有效性

拓俊儒

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)溫泉初級(jí)中學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 745000）

引 言

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者和專家對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列研究和實(shí)驗(yàn)，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的歷程。與國(guó)外相比，我們開展研究的時(shí)間較晚，但研究領(lǐng)域范圍在廣度和深度上不遜于國(guó)外。課程改革以來(lái)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)組織形式的常態(tài)[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的主要問題

目前，在課堂教學(xué)中，許多合作學(xué)習(xí)往往“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏維度，劣質(zhì)低效”，從教師指導(dǎo)和組織合作學(xué)習(xí)的課堂策略視角來(lái)看，存在的問題主要表現(xiàn)在不能科學(xué)組建有效的合作學(xué)習(xí)小組；不能將新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”融會(huì)貫通在合作學(xué)習(xí)的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中；不能創(chuàng)建真正意義上的有序性合作；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)法處理上略有欠缺，即合作學(xué)習(xí)缺乏有效性，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，研究不同學(xué)科或同一學(xué)科不同環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的組織策略，為教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂具體操作中提供方法。

二、小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性的改進(jìn)策略

（一）過程策略：課堂教學(xué)過程的三個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充分、真實(shí)、有效

（1）降低起點(diǎn)，增設(shè)層次。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在上課前，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)起點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)降低課堂教學(xué)起點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的新知識(shí)體系，讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）踩小步子，滾動(dòng)循環(huán)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深?yuàn)W、由單一到綜合、由已知知識(shí)體系向未知知識(shí)體系的原則，設(shè)置層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、梯度較小的教學(xué)情境，逐個(gè)突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)滾動(dòng)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（3）勤做練習(xí)，強(qiáng)化反饋。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種方式進(jìn)行練習(xí)、反饋，把話語(yǔ)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把練習(xí)和反饋的時(shí)間還給學(xué)生，把訓(xùn)練和出錯(cuò)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。完整的課堂應(yīng)由若干個(gè)相互聯(lián)系，但又相對(duì)獨(dú)立的階段構(gòu)成，每個(gè)階段都能讓學(xué)生的自學(xué)、展示、提問、交流、練習(xí)、反饋、小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，幫助學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。這樣，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作交流、提問質(zhì)疑、展示反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）組織策略：課堂教學(xué)的四個(gè)策略，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自然方式

（1）小組建設(shè)要求科學(xué)化，合作學(xué)習(xí)伙伴化、有序化。我們要根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、性別、性格等特點(diǎn)，建立 6～8 個(gè)組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，每組的1 號(hào)是組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)4 人或3 人小組。當(dāng)課堂上遇到問題時(shí)，先由每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自主思考、探究，若不能解決問題，再依次增加人員來(lái)進(jìn)行小組討論。

（2）知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，標(biāo)出具體的問題，從易到難。知識(shí)要求生活化，確保學(xué)生能適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)男栴}，將新舊知識(shí)交替出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提高，使學(xué)生能共同沿著“懂了到會(huì)了，從會(huì)了到對(duì)了，再?gòu)膶?duì)了到熟了”的途徑“爬坡”前進(jìn)。

（3）小組任務(wù)分到個(gè)人，明確任務(wù)。在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，必須充分尊重認(rèn)知規(guī)律，消除無(wú)效的、表象的、脫離實(shí)際意義的假合作，或?yàn)榱撕献鞫献鞯默F(xiàn)象，這一點(diǎn)尤為重要。教師應(yīng)在同質(zhì)組際之間展開競(jìng)爭(zhēng)，使小組成員之間相互信任，在異質(zhì)組內(nèi)開展探究合作，教師要適時(shí)做好調(diào)控、點(diǎn)撥、幫助，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，學(xué)習(xí)過程真實(shí)化、自然化；恰當(dāng)設(shè)置合作點(diǎn)，適當(dāng)呈現(xiàn)展示點(diǎn)。教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)合作學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，小組合作時(shí)機(jī)的把握要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課堂預(yù)設(shè)和生成實(shí)際。

（三）評(píng)價(jià)策略：“三層六度”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教

第一個(gè)層面是教師層面：親和度和整合度。課堂教學(xué)是復(fù)雜的師生情感交融互動(dòng)的活動(dòng)，影響課堂效率的因素較多，但最重要的是課堂上師生情感的融洽度。教師應(yīng)從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生多渠道建立良好的親近關(guān)系，使學(xué)生愿意接受教師，親其師而信其道，從而實(shí)現(xiàn)傳其道的目的。教師對(duì)教學(xué)資源的整合度也非常關(guān)鍵，在相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)間段內(nèi)，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)決定著對(duì)課堂資源的整合度。

第二個(gè)層面是學(xué)生層面：參與度和練習(xí)度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)參與度是體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。參與可以是安靜的閱讀、獨(dú)立的思考、積極的表達(dá)、理性的爭(zhēng)辯、激烈的討論、自然的合作、自覺互助等，這樣的學(xué)習(xí)才是全面、深入的，也是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的再現(xiàn)，是學(xué)生在課堂思維活躍程度的寫照，是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的真情流露。練習(xí)度應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和生成性知識(shí)的運(yùn)用能力，是學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的過程，也是凸顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。

第三個(gè)層面是師生共同層面：自由度和延展度。課堂是否充滿民主和諧的氣息，能否成為允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，能否給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的方式?jīng)Q定著課堂的效率和品質(zhì)。因此，教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生和諧相處的課堂氛圍，讓課堂在一種民主、和睦、融洽并相對(duì)自由的狀態(tài)中取得最佳的教學(xué)效果。延展度應(yīng)該是師生在時(shí)間、空間與知識(shí)的容量上互為拓展，是知識(shí)流動(dòng)發(fā)展的渠道。課堂的延展，不僅包括教師在課堂上拓展學(xué)生的思維，并進(jìn)行一些延伸練習(xí)，更應(yīng)包括課外產(chǎn)生的多種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)的已有理論研究和實(shí)踐如何在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)和提升，如何更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，仍存在諸多因素困擾。教學(xué)活動(dòng)是一種師生雙邊互動(dòng)的高級(jí)思維與行為活動(dòng)的有機(jī)組合，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，不斷實(shí)踐、總結(jié)和完善，才能使小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)、自然地再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效率，不斷改善課堂教學(xué)生態(tài)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。