淺談知識可視化在初中信息技術教學中的應用

趙海平

（甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)初級中學，甘肅定西 748400）

引 言

隨著素質(zhì)教育的全面推行，信息技術作為與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要科目，教學地位越來越多受重視。在初中信息技術教學中，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需要，教師與學生無法形成雙向互動，從而導致課堂效率不高，影響了學生的課堂積極性，大大降低了教學質(zhì)量。可視化教學作為新穎的教學理念能夠輔助教學設計，幫助教師改變學生的認知方式，更好地傳播理論知識，提高學生學習信息技術的動力和興趣，從而提高課堂效率[1]。

一、知識可視化教學的現(xiàn)狀

隨著教育技術的進步和教學方法的創(chuàng)新，知識可視化教學已經(jīng)開始應用于初中的許多基礎學科，相較于傳統(tǒng)的教學模式，知識可視化教學更能體現(xiàn)教學的優(yōu)越性，達到更好的教學效果。但在實際的教學過程中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，可視化教學在信息技術課堂中并沒有得到有效的體現(xiàn)[2]。

首先，傳統(tǒng)應試教育限制了教學方式方法的多樣性，學校和教育部門更重視主要科目的學習，忽略了信息技術的重要性，從而導致教師不能根據(jù)實際的教學情況創(chuàng)新教學方法。其次，部分教師沒有從思想上肯定知識可視化教學，僅局限于單一的課堂教學方式，沒有通過流程圖、概念圖和思維導圖等圖解工具幫助學生正確地重構(gòu)、記憶和應用知識。

二、應用知識可視化教學的方法

（一）觀念可視化，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)

知識可視化在初中信息技術教學中應用的首要任務是建立可視化的教學觀念。教學觀念決定了知識傳播與內(nèi)化的程度，教師要對教學觀念推陳出新、敢于創(chuàng)新，在課堂活動中，以學生為主體，在有意識地轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，做到教學觀念的可視化，將抽象的教學觀念具體到實際的教學活動中，讓學生利用視覺捕獲教師的教學觀念。這樣不僅有利于課堂教學活動的順利進行，而且在很大程度上提高了學生的信息技術素養(yǎng)。

信息技術是適應發(fā)展潮流、走向國際舞臺的一項重要技能，在新時代的教學環(huán)境中，教師要做學生知識學習和素質(zhì)養(yǎng)成的引路人。首先應該轉(zhuǎn)變課堂教育理念，摒棄課堂掌控者的思想觀念，通過可視化的流程圖和思維導圖等形式，提高教學觀念的可視度和透明度，建立以學生為主體的課堂新模式，提高學生的課堂主體意識，積極培養(yǎng)學生的信息技術思維。教師在教學活動中，要結(jié)合信息技術教學的學科特點,掌握學生的聽課規(guī)律，在做到可視化教學觀念全面貫穿課堂的同時，提高學生的信息技術素養(yǎng)。

（二）目標可視化，提高信息技術學習能力

信息技術作為理論與實踐結(jié)合程度比較高的科目，教師不能僅依靠理論的講解達到教學的目的，而是需要學生反復地復習知識點才能理解并掌握技術操作。在初中信息技術實際的教學過程中，學生自身的學習能力、理解能力和實踐能力各不相同，并且部分學生在信息技術實踐中不能準確理解教師的意圖，導致出現(xiàn)各種細節(jié)問題，如果教師在課堂中逐一解答，既延緩了教師的教學進度，又耽誤其他學生的課堂學習時間。這就要求教師創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的實際情況展開教學。

視覺表征是知識的可視化過程中的關鍵部分，學生能夠通過教師給出的視覺表征了解教學意圖。在開展信息技術教學活動之前，教師可以根據(jù)學生的認知程度和性格特點，增強學生的視覺表征，將每次課堂教學的學習目標和重難點，通過可視化的教學方法呈現(xiàn)在學生面前。在這種創(chuàng)新教學中，不同學習能力的學生可以根據(jù)教師列出的可視化教學進程，結(jié)合自身學習情況找到解決學習問題的最佳答案。目標可視化有利于學生明確教師的教學目的，提高學生自覺學習的意識，從而使學生的學習能力和信息技術水平得到提升。

（三）過程可視化，提高學生信息技術理解能力

在信息技術實際的教學過程中，教師的教學思路和教學策略都是通過教學流程體現(xiàn)出來的，這就需要師生借助感官經(jīng)驗和視覺表征促進教與學，真正做到教學相長。

首先，在授課開始階段，教師可以利用圖形文字、思維導圖、語義網(wǎng)絡和動畫視頻等各種形式，將本節(jié)課的教學流程以幻燈片或者導學案的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過視覺感知，明確教師的教學形式和本節(jié)課的知識內(nèi)容，便于學生更好地認識信息技術的學習層次，創(chuàng)設屬于自己的學習情境。其次，在授課過程中，教師可構(gòu)建圖形圖像、文字視頻等視覺材料，將這些可視性教學資源有效地融入課堂教學活動中，建立可視化教學模式。教師要選取適合學生的可視化教學辦法和教學手段，真正發(fā)揮可視化教學的作用，引導學生通過視覺觀察提高對信息技術的理解，鼓勵學生通過圖形文字等資源，表達自己的學習體會和對知識的理解。再次，在技術實踐過程中，教師要讓學生明確練習目的，通過可視化流程圖、思維網(wǎng)絡等教學資料，使學生在信息技術課堂上把握實踐要點，從而達到將理論知識與實際操作相結(jié)合的目的。最后，在課后總結(jié)評價中，思維流程圖是總結(jié)學習成果的最好表達方式，教師可以引導學生用流程圖展示每節(jié)信息技術課的內(nèi)容，通過可視化教學表達自己的學習體會和思想活動。

教師應促進學生建立整體知識框架。每進行一節(jié)課的知識學習就對框架進行填空補充，將各個知識點、概念、具體操作和作用等聯(lián)系起來，更有助于學生理解理論知識，提高信息技術水平，全面把握和深刻理解知識要點。

三、應用知識可視化教學的意義

在信息技術飛速發(fā)展的今天，知識可視化學習已經(jīng)成為教師與學生不可或缺的基本技能，應用知識可視化教學不論對教師的教學模式還是學生的學習方式都有重大意義。

對于教師的教學模式來說，應用可視化教學首先有助于教師挖掘教學潛能，創(chuàng)新教學形式。應用信息技術可視化教學對課堂主體的轉(zhuǎn)移具有積極作用，提高了學生在課堂中的地位，促進教師與學生形成雙向互動的局面，這樣就有利于教學活動的順利進行。并且應用可視化教學教師就有充分的時間和精力研究教學方法，提升自己的教學本領，將課堂重難點有效融入圖形圖像、視頻動畫等可視化資源中，有助于營造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。

對于學生的學習方式來說，學生通過教師演示的圖像視頻等知識可視化教學資料，能夠?qū)碗s抽象的知識具體化、形象化，使不同學習程度的學生找到適合自己的學習方式，擺脫被動學習的困境，能夠更加清晰、透徹地認識到教師的教學意圖和教學目標，從而更好地完成教學任務。在可視化學習過程中，不僅提高了學生的動手操作能力，而且有利于學生將理論知識與教學實踐相結(jié)合，對知識點理解得更加透徹。

結(jié) 語

知識可視化通常是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復雜見解的圖解手段，現(xiàn)已成為課堂教學的有效教學方式。在初中信息技術課程中，教師應該對知識可視化教學進行科學創(chuàng)新，不僅要通過圖解形式體現(xiàn)信息技術知識，還要利用學生更容易理解的一切可視化教學資源進行教學活動，使抽象復雜的知識具體化、形象化，充分提高學生學習信息技術的積極性。學生能夠從知識可視化教學中獲益，找到適合自己的學習方式，認識到信息技術的重要性，從而更加積極主動地掌握技術知識，提升信息技術水平。