農(nóng)村留守兒童存在的心理問題及應(yīng)對策略

覃莉芳

(廣西百色田東縣祥周鎮(zhèn)中平小學(xué) 廣西 田東 531502)

人這一生當(dāng)中要接受三種教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會教育。而對一個孩子最重要的便是人生開始階段的家庭教育。但是隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。這些留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，處于家庭、學(xué)校、社會教育相融合的非常時期，正是需要父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助的必要時期，但是由于父母不在身邊，他們需要的來自父母的引導(dǎo)和幫助就缺失了，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，孩子產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，也出現(xiàn)了很多的心理問題。

1.農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。主要表現(xiàn)如下:

1.1 抑郁自卑。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而留守兒童父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，自小父愛、母愛的缺失，導(dǎo)致基本需要得不到滿足，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進。農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人又忙于農(nóng)活，沒時間陪孩子或不善于與孩子交流，孩子發(fā)現(xiàn)自己無法從老人那里得到心理幫助，就會選擇自我封閉，不與人交流。由于長期缺乏情感的交流，讓孩子產(chǎn)生一定的壓力，很難融入同齡兒童的集體中。

1.2 反抗怨恨。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負(fù)他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。調(diào)查顯示，有一半以上的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。六成以上的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。四成以上的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。有的孩子在家不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩，不服管理，我行我素。

1.3 軟弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親不同，一遇到麻煩就會找不到依靠，感覺柔弱無助，久而久之遇到事情就會變得不愿與他人隨便接觸，對人冷漠，缺乏自信與行動的勇氣，性格內(nèi)向。

2.農(nóng)村留守兒童存在的心理問題的應(yīng)對策略

大家都知道“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強"。農(nóng)村兒童也是我們祖國未來的建設(shè)者，如果對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭、社會和學(xué)校的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。針對以上農(nóng)村留守兒童心理存在的這些問題，我們應(yīng)該從以下幾方面來解決留守兒童存在的心理問題：

2.1 溝通親情。家庭是教育兒童、少年最重要的場所，家庭教育對子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于長期在外務(wù)工的父母來說，首先要經(jīng)常和進行電話溝通，親人之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用。很多時候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。其次，應(yīng)該經(jīng)常主動和子女的班主任、任課教師聯(lián)系，了解孩子各方面的表現(xiàn)，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。最后，可以利用節(jié)假日，回家探親。父母若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。

2.2 學(xué)校關(guān)注。學(xué)校教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課程、設(shè)立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。經(jīng)常與他們的家長和監(jiān)護人聯(lián)系和交流，及時地解決他們存在的問題。

2.3 社會盡力。加強廣泛宣傳，引起社會高度關(guān)注，充分認(rèn)識農(nóng)村“留守兒童”教育這一問題的重要性。發(fā)揮媒體的作用，呼吁社會各方面人士對農(nóng)村“留守兒童”進行關(guān)注,組織志愿者服務(wù)活動,結(jié)對幫扶“留守兒童”等方式積極推動全社會的力量來共同解決這個社會問題。

總之，留守兒童的心理健康需要家長、老師、學(xué)校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年！