初中語文古詩詞的高效教學探討

張福林

（甘肅省臨洮縣西坪初級中學，甘肅定西 730500）

引 言

高效課堂指在教學中教師以科學教學理念為主，采取行之有效的教學方法，在有限的課堂時間內幫助學生掌握重點知識。所以在教學中，教師應完善課堂教學內容，貫徹落實新課程改革要求，展現(xiàn)教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，從而加深學生對古詩詞的了解，實現(xiàn)文化傳承與發(fā)展。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文古詩詞教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，幫助學生掌握古詩詞內容。因此，在教學中，教師可以創(chuàng)設情境，確保學生對所學知識產生學習興趣，在后續(xù)學習中主動跟隨教師的腳步來學習知識，激發(fā)求知欲[1]。初中生正處于思維發(fā)展的階段，他們分析古詩詞內容存在一定難度。想要轉變這一現(xiàn)象，教師就積極采用情境教學法，為學生設計合理的教學情境，借助動畫與影視作品等完善教學情境[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教師應合理應用多媒體技術，為學生創(chuàng)設計古詩詞學習情境，將靜態(tài)的教學內容動態(tài)化地展示在學生的面前，從而調動學生的學習積極性[3]。如今，多媒體技術成為教學的重要手段，有利于教師在教學中整合教學資源，在充實課堂教學內容的同時，提高教學吸引力，幫助學生降低知識的難度，使學生愿意接受知識。

此外，教師可以結合音樂來輔助教學，渲染教學氛圍，幫助學生實現(xiàn)情感升華，從而讓學生進入作者的創(chuàng)作意境中，在傾聽的過程中理解作者的創(chuàng)作情感。但是在創(chuàng)建教學情境時，教師要做好資料與音樂的選擇，確保所選資料能夠幫助學生進一步理解教學內容，避免出現(xiàn)運用不準確的問題，從而提高教學情境的針對性[4]。

二、構建良好的師生關系

在初中語文古詩詞教學中，教師要主動與學生進行交流，營造良好的師生關系。有效的師生、生生互動模式不僅可以緩解教學壓力，同時也可以轉變學生的對古詩詞的認識，從而使學生結合教師所講的知識進行探究。因此，在教學中教師可以從教學內容出發(fā)，制訂合理的互動方式。在開展教學前，教師可以為學生布置作業(yè)，組織學生進行探討，并以小組合作的方式探究古詩詞的含義。

由于沒有教師直接的講解，學生需要通過小組合作來探究詞義內容，激發(fā)自身探究意識。當發(fā)現(xiàn)學生觀點存在問題時，教師要及時糾正學生的觀點，從而幫助學生形成正確的認識，使學生真正理解古詩詞內容。這種教學模式不僅可以營造良好的師生關系，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，加深對知識的理解，讓學生充分感受古詩詞學習的意義所在[5]。

三、落實以讀為本

誦讀作為語文教學的重要方法之一，不僅可以幫助學生理解文本內容，同時也可以讓學生在誦讀中掌握知識，從而提高學習效果。在初中語文古詩詞教學中，教師要從閱讀教學出發(fā)，確保學生充分閱讀，在閱讀中提升語感，接受文章情感的熏陶。如果教師依然采取逐句串講的方式，勢必會影響學生的學習效果，同時也會使學生對古詩詞產生抵觸心理。所以教師應組織學生反復誦讀，幫助學生理解內容，提高學生的閱讀能力。在學生閱讀古詩詞時，教師可以組織學生在對比拼音的基礎上找出生字生詞，避免出現(xiàn)添字或丟字的問題，同時還要確保讀音的準確性。這種教學方法不僅可以幫助學生克服依賴心理，而且可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。當學生完成自讀后，教師可以要求個別學生進行朗讀，并由其他同學進行評議，糾正錯詞。

此外，教師要做好范讀工作，保證情感充沛，讓學生得到熏陶。在閱讀中教師還要把握停頓與節(jié)奏的準確性，從而讀出其中感情，讓學生感受古詩詞的美，并進入古詩詞的意境中。教師還應采取多樣化的朗讀方法，如可以在課堂中組織學生進行小組閱讀、集體閱讀以及輕聲閱讀等。只有掌握科學的閱讀方法，學生才能在熟讀的基礎背誦古詩詞，從而提高學習效率。

四、理解古詩詞背景，仔細揣摩

古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的代表內容之一，以其獨有的魅力征服了一代又一代人。教師應引導學生清楚認識到古詩詞學習的重要性，以提升古詩詞教學質量為目標，在培養(yǎng)學生古詩詞水平與素養(yǎng)的基礎上進行教育創(chuàng)新。古詩詞在創(chuàng)作中有著特定的意圖，如與友人的分離、仕途不順、感慨時光等，在教學中教師可以從古詩詞的背景出發(fā)，開展教育創(chuàng)新，提高學生的學習效果。

例如，在教學《清平樂·村居》時，教師可以向學生講述創(chuàng)作背景，研究作者的政治主張，幫助學生理解作者的遭遇。從表面上來看，這首詞展現(xiàn)了農村生活的平靜與樸素，但實際上蘊含著作者抗擊金軍、收復中原的愛國情懷。在教學中教師通過有效講解，不僅可以幫助學生理解作者的思想情感，同時也可以激發(fā)學生對作者其他作品的探究欲望，提高教學有效性。古詩詞中的字詞是作者不斷推敲后選擇的，有著豐富的文化內涵。所以在初中語文教學中，教師要發(fā)揮自身指導作用，帶領學生領悟古詩詞中的重點，幫助學生更好地理解古詩詞的主旨。

再如，在教學《泊船瓜洲》時，教師可以組織學生對“綠”字進行分析，并研究“春風又綠江南岸”一句的精華所在。學生通過合作探究，感受到了“綠”字對詩歌的影響。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師應從重點內容出發(fā)，組織學生進行揣摩，從而掌握這一知識。

結 語

綜上所述，在教育改革的發(fā)展下，初中語文古詩詞教學要從提高課堂教學效果入手，教師應在吸引學生注意力的同時，活躍課堂氛圍，同時還要將學生帶入古詩詞情境中，幫助學生理解古詩詞內容，從而實現(xiàn)高效教學的目標。