課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

黃嬌娜

(福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

從本質(zhì)性層面展開闡釋分析，小學(xué)語文教學(xué)是經(jīng)由小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，以及小學(xué)階段廣大在校學(xué)生群體共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)過程，在實(shí)際開展的教學(xué)工作過程中，教師通常占據(jù)和充當(dāng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者角色，而小學(xué)生則通常占據(jù)著實(shí)際教學(xué)過程中的核心主體地位。從這一角度展開闡釋分析，切實(shí)在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐工作過程中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生群體的主觀參與意識(shí)，是支持和確保小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作順利獲取到最佳預(yù)期效果的重要前提條件。有鑒于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)論題，展開簡(jiǎn)要闡釋。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的重要意義

第一，在小學(xué)語文教學(xué)工作過程中培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生群體的參與意識(shí)，能有效改善提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在自身日常組織實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身原有的教育思想認(rèn)知觀念，改變?cè)械恼n堂教學(xué)工作組織實(shí)施方式，借由在實(shí)際開展的課堂教學(xué)過程中，積極引入運(yùn)用具備互動(dòng)性和參與性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，支持和確保小學(xué)生群體的參與意識(shí)，獲取到良好優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

第二，在小學(xué)語文教學(xué)工作過程中培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生群體的參與意識(shí)，能夠支持和保障小學(xué)生群體的全面化成長(zhǎng)發(fā)展。在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能為學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的建構(gòu)和發(fā)展提供準(zhǔn)備性支持條件。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的具體策略

第一，想要在小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)，小學(xué)語文學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的影響和束縛，弱化自身參與語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，在教學(xué)內(nèi)容安排，以及教學(xué)時(shí)間進(jìn)程方面的絕對(duì)控制地位，借由在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，設(shè)置和呈現(xiàn)具備互動(dòng)性和思維參與性特征的課堂活動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)階段在校學(xué)生在語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的主觀參與，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)參與意識(shí)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

第二，想要在小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)，小學(xué)語文學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)積極打破傳統(tǒng)思維模式的影響和限制，調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體的自主性思維參與行為。舉例論之，在針對(duì)部編版小學(xué)語文教材中的課文《小蝌蚪找媽媽》展開教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，借由布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，督導(dǎo)小學(xué)生群體自主完成課文文本的初始性閱讀感知環(huán)節(jié)，并且在閱讀過程中，提出自身關(guān)于課文內(nèi)容形成的問題和困惑，繼而通過在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中解答和回應(yīng)學(xué)生提出的問題和困惑，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生群體在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容過程中的主動(dòng)性思維參與意識(shí)，助力小學(xué)生群體參與意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展。

第三，想要在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，在日常開展的課堂教學(xué)過程中，積極引入運(yùn)用游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法、微課教學(xué)法、以及小組合作教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)工作方法，為小學(xué)生群體主動(dòng)參與語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充足機(jī)會(huì)。小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，可以圍繞自身在開展日?；Z文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)活動(dòng)過程中涉及的具體內(nèi)容，以錄制和發(fā)布微課視頻教學(xué)短片的形式，督導(dǎo)小學(xué)生群體能夠借由對(duì)微課教學(xué)素材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，借由在微課視頻教學(xué)短片中布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考性問題，調(diào)動(dòng)小學(xué)階段在校學(xué)生，在語文學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)吸納過程中的主動(dòng)性思維參與，提升語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作的總體性實(shí)施效能。在具體開展的小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)掌握水平，將本班學(xué)生具體劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，借由為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置與語文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論問題，調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)過程中的充分參與，提升小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的整體效果，充實(shí)小學(xué)生群體對(duì)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握視野。

結(jié)束語

本文在梳理小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的重要意義基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡釋了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的具體策略，切實(shí)在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生群體的參與意識(shí)，能改善小學(xué)語文教學(xué)工作的整體效能，助力小學(xué)生群體的最優(yōu)成長(zhǎng)發(fā)展。