“以微見著”：淺談微專題在高考地理復習中的應用

王 云

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

筆者通過查閱資料對近幾年的高考試題進行研究，發(fā)現(xiàn)高考更注重對主干知識點進行細致入微的考查，而且很多非選擇題都會針對一個小的知識點設計新的情境，以此來檢驗學生對知識內(nèi)容的理解和掌握程度，也更注重考查他們的思維能力與推理能力。在這種情況下，傳統(tǒng)的復習方式顯然已經(jīng)無法適用于當前的高考復習。為了促使地理復習打破傳統(tǒng)復習模式的僵局，幫助學生在高考地理中獲得較高分數(shù)，筆者能結(jié)合教學實踐內(nèi)容分析了微專題在高考地理復習中的應用，希望其使微專題更好地在高考地理復習中發(fā)揮效果。

一、微專題的定義與特征

微專題是基于教學需求將考試中出現(xiàn)的高頻考點進行集合和組織，從中選取個別考點構建一個微型、完整的復習專題。微專題以主干知識點為節(jié)點，從知識的細微處入手對知識的內(nèi)容進行補充和拓展，其不注重對知識的覆蓋，而是對知識點進行延伸和拓展，以此來幫助學生更透徹深入地了解知識點，在復習中為學生帶來耳目一新的感覺[1]。微專題有著精妙、濃縮、快捷及完整等特點，這種模式下的知識容量較小，更有針對性，且在題型的設計上更精妙，環(huán)節(jié)較少，能使學生快速地完成復習，并構建完整的復習體系。當前，微專題已經(jīng)被教師廣泛應用在高考地理復習中，具體的組織結(jié)構包括不限于考題篩選、考情分析、深入內(nèi)容以及跟蹤練習等方面，并已初步取得一定成效。

二、微專題的設計思路與設計原則

（一）設計思路

微專題復習模式主要依據(jù)以下幾個步驟展開：首先確定典型試題，選擇更貼近高考立意并具有核心知識內(nèi)容的題型是應用該模式的基礎；接下來對碎片式的知識點進行整合，這對教師的能力要求較高，需要教師整合典型試題中的知識點，在構建知識體系的基礎上設計“微專題”；在復習中，教師應讓學生參與復習的討論，與學生交流心得，并幫助他們歸納知識、總結(jié)規(guī)律；最后，學生將在該復習模塊中學習到的解題技巧應用到高考真題的解答中，在鞏固知識的基礎上加強練習[2]。

（二）設計原則

微專題復習模式的設計同樣需要基于相關原則來進行。首先，一定要注重學科性，專題設計要能夠體現(xiàn)學科的核心知識點；其次，專題設計要對高考中出現(xiàn)頻率較高的易考點進行總結(jié)和歸納，提高專題設計的針對性；再次，要強調(diào)能力性，以提高學生解題技巧和綜合能力為落腳點，要對題型進行梳理和深入的剖析，強調(diào)復習高效；最后，微專題設計一定要符合實用性原則，基于細微知識點入手使微專題復習模式的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。

三、微專題在高考地理復習中的分類與選題

（一）以知識為線索培養(yǎng)能力類微專題

這一類微專題的材料來源較為廣泛，其所蘊含的地理信息也比較多，對學生的地理能力有著顯著的提升作用，教師可以在網(wǎng)絡中獲取豐富的材料。具體來講，在高考地理復習中，教師要重視社會時事熱點動態(tài)，可以將熱點話題制作成材料，以此展開微專題的設計。教師可以挖掘知識點作為線索，讓學生對問題展開具體分析，使他們的分析能力、解決問題能力得到提升[3]。此類微專題的材料非常豐富，是教師普遍使用的一種選題形式。

（二）將方法指導作為知識補充類微專題

此類微專題的針對性非常強，更注重對學生某一方面的能力培養(yǎng)。具體來講，教師可以在地理習題講評復習模塊中，針對不同學生在綜合題型中得分較低的知識內(nèi)容專門設計微專題，如設計以“綜合性考題答題技巧—審題”的專題，可以幫助學生快速達成審題要求，為他們有效解題奠定基礎。例如，綜合題型“請學生通過對遼河河道整治采取的丁壩工程展開分析，并嘗試對丁壩產(chǎn)生的作用進行推斷”。針對這種“試推斷”的題型屬于開放式習題，學生只要結(jié)合題干的要求并到材料中進行深度挖掘就可以完成解題。這種類型的題目考查學生審題能力和推理能力，此類微專題的構建，可以幫助學生找到關鍵字與關鍵詞，增強學生解讀信息的能力，使他們能夠從題目中獲得更多有效信息，對解題也非常有幫助[4]。

四、微專題在高考地理復習中的應用與思考

在高考地理復習中，教師要精心設計復習課，將零散知識重新組裝，著重對學生的解題技巧進行訓練。因此，在微專題的應用中，教師需要引導學生自主構建知識體系，啟發(fā)他們在復習中發(fā)現(xiàn)地理知識存在的盲點，自主豐富微專題。教師要適當對微專題進行拓展，適度地將知識進行串聯(lián)。例如，在復習中設計有關“地球運動”的知識內(nèi)容時，除了涵蓋理論知識外，教師還利用多媒體技術，把地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與太陽之間的關系清晰地呈現(xiàn)給學生，帶給學生更加直觀的感受。在微專題復習中，教師應針對考試中容易出錯的知識點展開講解。

同時，微專題依然需要教師將課堂當成主陣地，致力于調(diào)動學生的積極性，通過微專題模式將地理復習內(nèi)容形成一條邏輯鮮明的主線，充分發(fā)散學生的思維，并在微專題模式的構建中加強與學生之間的交流互動[5]。在高考地理復習中設計微專題模式時，教師要將零散碎片式的知識串聯(lián)起來，利用思維導圖展現(xiàn)各知識點的內(nèi)在邏輯，并加強每項知識點內(nèi)容之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)得到構建。除此之外，設立微專題模式時，教師要充分考慮微專題中知識點的全面性與完整性，將其應用到地理復習中時，應加大對學生思維開放性與多向性的引導，更好地發(fā)揮微專題模式的作用。

結(jié) 語

高考對學生的全方位能力的要求越來越高，對知識進行更細致入微的考查。在當前高考地理復習中，引用“微專題”復習模式已經(jīng)成為應試的必然要求。地理學科主干知識在不同的情境下，能夠延伸出不同的細枝末節(jié)，其本質(zhì)不會脫離地理核心知識和主要原理，因此成為近幾年高考地理的考查方向。這就需要教師準確掌握高考題型的方向，在復習中深入挖掘各種知識細節(jié)。由此可見，“微專題”復習模式的構建非常有必要，其圍繞某一知識點對其存在的細微之處進行重點突破，有針對性地進行地理復習，以微見著，將會對高考地理復習產(chǎn)生助力的作用。