初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)三事：讀、品、寫
——以《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例

蔡 依

（福建省蕉城區(qū)蕉城中學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

近年來，由于中考閱讀和作文題對現(xiàn)代詩的回避，一些教師不重視現(xiàn)代詩教學(xué)。同時，很多教師缺乏“詩心”，只采用蜻蜓點水、淺嘗輒止的教學(xué)方式，無法使學(xué)生無法真正體會到詩意、詩情。這樣的尷尬局面制約了學(xué)生的審美體驗，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。優(yōu)化實施現(xiàn)代詩歌教學(xué)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生讀好詩歌、品透詩意、寫出詩情[1]。下文，筆者以教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》為例展開具體分析。

一、“讀”占鰲頭

讀是現(xiàn)代詩教學(xué)的首要任務(wù)。朱自清曾說：“詩文是為讀而存在的?！弊x是學(xué)生親近詩歌的最好方式，是現(xiàn)代詩教學(xué)的首要任務(wù)。雖然很多教師會在現(xiàn)代詩教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，但學(xué)生的讀漫無目的，缺少指導(dǎo)，這樣的讀是膚淺、無效的。眾所周知，現(xiàn)代詩具有建筑美，它的分行表達(dá)與韻律節(jié)奏充分展示了其美感，同時，這也是解讀詩歌情感的密碼[2]。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌特點，合理安排詩歌的停頓，準(zhǔn)確把握語速、語調(diào)，讀出詩歌的節(jié)奏和重音。這樣的誦讀指導(dǎo)能有效促進(jìn)學(xué)生對詩歌韻味的感悟，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。

《鄉(xiāng)愁》一詩分為四節(jié)，每節(jié)的字?jǐn)?shù)和句式基本一致，看似平淡無奇，卻構(gòu)成了回環(huán)反復(fù)、余音繞梁之感，抒發(fā)了詩人的情感。教學(xué)伊始，教師采用四步誦讀法。第一步，“素讀”詩歌，在沒有任何提示與鋪墊的情況下，讓學(xué)生大膽率性地朗讀詩歌，并談?wù)劤踝x的感受，著力把握誦讀時的語音和節(jié)奏停頓。第二步，聽讀詩歌，即教師范讀，學(xué)生評點，著力把握朗讀的基調(diào)——深沉而舒緩。第三步，賞讀詩歌，現(xiàn)場播放名家配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》的音頻，指導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這首詩句式整飭。只有合理把握語調(diào)輕重、語速快慢，學(xué)生才能讀出情感。第四步，演讀詩歌。學(xué)生在背景音樂中模仿名家朗讀音頻，上臺表演朗誦《鄉(xiāng)愁》，用聲音表現(xiàn)詩歌中蘊含的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生悄悄走進(jìn)文本，體會詩歌的韻律美，為深入解讀詩歌夯實基礎(chǔ)。

二、“品”是關(guān)鍵

品是優(yōu)化現(xiàn)代詩教學(xué)的關(guān)鍵。讀從口出，品在心會，心口相應(yīng)，才能相得益彰。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律節(jié)奏，僅是純技術(shù)性的朗讀指導(dǎo)，沒有觸及讀的本質(zhì)。學(xué)生只有通過理解與揣摩語言、感知與品析意象、把握與體會意境，讀出自己品味、領(lǐng)悟到的內(nèi)容，讀才能“更上一層樓”。

（一）品味語言

對詩歌的遣詞用語、句子、標(biāo)點等反復(fù)斟酌是品味詩歌語言最常用的方法之一。在教學(xué)時，教師可以采用“加減法”“調(diào)換法”“修改法”等方法，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，使其品味詩歌的語言，體會詩歌的詞句之美、表達(dá)之妙。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一詩時，教師采用了“加減法”，將詩中的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等疊詞縮減成“小”“窄”“矮”“淺”等單音節(jié)詞，讓學(xué)生放慢語速進(jìn)行比較朗讀，從而體會疊詞的使用。這樣不僅讓詩歌讀起來更有韻味，同時還使詩人那揮之不去的鄉(xiāng)愁得到了淋漓盡致地表達(dá)。此外，教師還可以讓學(xué)生品讀詩中的量詞及表示時間的詞語，引領(lǐng)學(xué)生在比較中品味詩歌重章疊句的手法，感受詩中一唱三嘆的韻味，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人那深厚綿長的情感。

（二）品析意象

詩歌中熔鑄了寄托詩人主觀情感的意象，教師只有引領(lǐng)學(xué)生感知與品析詩歌的意象，解讀象中之意，體悟象外之旨，才能使其讀出詩歌中蘊含的情感。

《鄉(xiāng)愁》一詩，文字樸實，感情深厚，可謂“詩短情長”。在教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐節(jié)朗讀，邊讀邊思考：詩人借助“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四個意象表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？學(xué)生很快能體會到一二兩節(jié)詩中，“郵票”與“船票”分別寄寓了母子情、夫妻情。在學(xué)習(xí)第三節(jié)時，許多學(xué)生認(rèn)為此節(jié)也體現(xiàn)了母子情。這時，教師可圍繞“墳?zāi)埂边@個意象，探究第一三小節(jié)的母子情是否重復(fù)，學(xué)生恍然大悟第一小節(jié)是生離，而第三小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。在教學(xué)第四小節(jié)前，教師補(bǔ)充了寫作背景以及余光中的另一首詩《當(dāng)我死時》，學(xué)生頓時明白：由于政治原因，故土可望而不可即，最后一節(jié)詩，詩人借助“海峽”這一意象跳出個人情感圈子，升華為家國情懷的表達(dá)，而家國之思才是他真正的鄉(xiāng)愁。至此，學(xué)生參悟了這四個意象，讀出了詩人的深情。

（三）品悟意境

葉圣陶先生曾提出：“作者胸有境，入境始于親。”因此，在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助聯(lián)想和想象融入現(xiàn)代詩創(chuàng)設(shè)的意境，感受詩歌的情感，領(lǐng)略詩歌的魅力，這樣詩意自然能在學(xué)生心靈深處綻放。

《鄉(xiāng)愁》是一首畫面感很強(qiáng)的現(xiàn)代詩，在教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，選擇自己喜歡的一節(jié)詩用散文化的語言來描述它。在描述的過程中，學(xué)生身臨其境，想象詩人當(dāng)時的言行心理，感受詩人當(dāng)時的心情，從而沉浸于詩歌的情境中。當(dāng)再次朗讀這首詩時，學(xué)生的腦海中自然會浮現(xiàn)出這些畫面，詩句中蘊含的情感也就噴涌而出了。學(xué)生只有品得入味，才能發(fā)現(xiàn)詩人用詞的準(zhǔn)確精妙以及詩人使用意象的智慧，才能與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

三、“寫”是延伸

在初中這個人生情感最激蕩的階段，我們應(yīng)相信，所有的少年都是一名潛在的詩人，他們充滿激情，因此教師可嘗試讓他們寫詩。這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、提高藝術(shù)品位大有益處。教師可以讓學(xué)生先學(xué)著仿寫，一句、一段皆可，然后再慢慢讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，教師可以讓學(xué)生以“快樂”為本體，模仿詩中的“鄉(xiāng)愁是……”的句式，嘗試寫幾句詩。在學(xué)生寫作前，教師先進(jìn)行示范：“小時候／快樂是一顆小小的糖果／含在嘴里／甜蜜在心里／長大后／快樂是一張滿分的試卷／握在手里／欣慰在心里／后來?。鞓肥且欢味潭痰穆猛荆咴诼飞希斋@在心里／而現(xiàn)在／快樂是一群可愛的孩子／看在眼里／幸福在心里”。經(jīng)過示范，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫現(xiàn)代詩并不難，于是興趣陡增，積極提筆嘗試?！靶r候/快樂是一碗熱熱的濃湯/含在嘴里/溫暖在心里”“小時候/快樂是母親一個淺淺的微笑/看在眼里/幸福在心里/長大后/快樂是父親一句鼓勵的話語/聽在耳里/激勵在心里/而現(xiàn)在/快樂是一座閃爍的獎杯/捧在手里/收獲在心里”……一首首雖稚嫩卻充滿真情的小詩便流淌在學(xué)生的筆尖。這些小詩充滿了生活的氣息，而且很有創(chuàng)造性，得到了聽課教師的肯定，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的熱情。

結(jié) 語

總之，教師只有抓住了現(xiàn)代詩的特征，通過反復(fù)誦讀、揣摩品味、拓展寫作，才可以讓學(xué)生與詩歌產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，讀、品、寫這三個環(huán)節(jié)并不是彼此獨立的，而是相互交融、相互促進(jìn)的，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，應(yīng)引起廣大教師的注意。