留守兒童現(xiàn)狀及教育對策

羅天祥 張紅宇

(甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué) 甘肅 敦煌 736200)

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)村社會的不斷轉(zhuǎn)型，越來越多的農(nóng)村勞動力選擇到城市就業(yè)，在我們西北廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童?，F(xiàn)將調(diào)查情況簡單梳理分析匯總?cè)缦拢?/p>

1.我校留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)2018年3月統(tǒng)計，我校共有留守兒童140人，其中男75人，女65人；小學(xué)107人，學(xué)前33人；大部分是由老人照看的120人，占85.7%，其它親戚朋友代管的1人，占0.7%，由母親一人管理的19人，占13.5%。

2.留守兒童面臨的幾大問題

2.1 父母角色缺失，親情饑渴。親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身生理變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難見一次面，有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

2.2 缺少督促，自控力差，成績中下。留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都局限于孩子吃飽穿暖，對于學(xué)習(xí)方面的督促和指導(dǎo)偏少，留守兒童由于年紀(jì)小，大都自控能力弱，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績下降，有些由于迷戀網(wǎng)絡(luò)、游戲等厭學(xué)逃學(xué)，盡管有部份留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，積極自覺學(xué)習(xí)，然而，留守兒童實際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。

2.3 缺乏交流，心理封閉，價值取向異常。監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，加上遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

2.4 缺乏保護(hù)意識，存安全隱患。由于留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用，公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童，一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全令人擔(dān)憂。

2.5 管理粗放，行為習(xí)慣較差。監(jiān)護(hù)人對留守兒童的管理大致可以分為二類:一是只管吃的放縱型。這部分兒童主要是寄養(yǎng)在親戚朋友家或是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。他們往往沒時間和精力管，對孩子行為放任自流，僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。二是只顧給的溺愛型。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公婆或外公外婆管理。爺爺奶奶更溺愛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿。

3.幾點建議

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，要解決好這個問題，需要家庭、學(xué)校、社會及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。

3.1 庭方面。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。通過溝通了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，還可以QQ視頻聊天或微信視頻或者經(jīng)常發(fā)一些鼓勵的手機(jī)短信等等。

3.2 學(xué)校方面。一是建立健全留守兒童檔案。及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

二是為留守兒童與親人溝通提供方便。建議學(xué)校建立一個親情聊天室，免費(fèi)為留守兒童提供視頻聊天設(shè)備，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便。

三是加強(qiáng)正面教育宣傳。一方面通過教育讓孩子們明白父母外出務(wù)工的艱辛，增進(jìn)理解。另一方面通過學(xué)習(xí)提高對善惡是非的認(rèn)知能力，提高應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)變和自救能力。

總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。