數(shù)字化時(shí)代微課教學(xué)應(yīng)用研究

隋金梅

（安徽省利辛中學(xué)，安徽亳州 236700）

引 言

2011年微課開始興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來更使其“微風(fēng)漸勁”。各級各類微課活動(dòng)、微課賽事層出不窮，微課視頻制作及微課教學(xué)應(yīng)用研究如雨后春筍般勃然而發(fā)。搭載課程改革的列車，我們安徽省利辛中學(xué)歷史課題組于2016年9月成功立項(xiàng)了一項(xiàng)省級課題《基于微信的初中歷史微課資源庫建設(shè)和教學(xué)模式微探》。在課題研究中我們達(dá)成了共識：微課不是死知識，微課必須“活”起來；微課的價(jià)值在于應(yīng)用，微課的目的在于促學(xué)。我們課題組的全體同人懷著“微課引領(lǐng)未來，視頻重塑教育”的夢想與使命，積極主張把微課應(yīng)用于課前、課中、課后的教學(xué)中，使微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合、與課堂教學(xué)結(jié)合、與課后鞏固結(jié)合，力求在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。

一、課前微課——翻轉(zhuǎn)課堂的利器

從教學(xué)內(nèi)容上來看，課前微課是為課堂教學(xué)服務(wù)、奠基的。由于課程內(nèi)容繁多，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，貫徹新課程改革的理念，成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。數(shù)字化時(shí)代的到來，也許幫助我們找到了答案。應(yīng)該說，借助課前微課進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)便捷高效、值得肯定的方式。課前微課的運(yùn)用在于使課堂內(nèi)容精簡化、濃縮化，使教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，這樣就能夠有效解決課堂內(nèi)容繁多、復(fù)雜的問題，從而有效解決課堂時(shí)間有限的問題。這樣在真正進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，我們就有了預(yù)判和認(rèn)知，就可以更加提綱挈領(lǐng)地學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容，把課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，也就可以更好地去實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

從傳遞途徑上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和移動(dòng)終端是實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的媒介。移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的出現(xiàn)、無線網(wǎng)絡(luò)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為教育注入了互聯(lián)網(wǎng)的思維，為現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了活力與動(dòng)力，提供了教學(xué)媒介，為微課的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)媒體的便利性，使我們可以借助網(wǎng)站、博客、微信公眾號、小程序等把微課視頻推送給目標(biāo)用戶，把要傳遞的內(nèi)容推送到學(xué)生及家長的手機(jī)上，使學(xué)生能夠有效利用碎片化時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式學(xué)習(xí)課程，獲得真知，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在我們的省級課題研究中，我們課題組借助微信公眾號平臺，利用手機(jī)微信的便捷性，利用微課視頻短小精悍、易于傳播的特點(diǎn)，把每次要讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)的微課視頻推送到學(xué)生的手機(jī)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看。這樣，我們課題組就把微信公眾號平臺與初中歷史微課教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用結(jié)合在一起，走出了一條不同尋常的路徑，取得了良好的效果。

從實(shí)施目的上來看，微課有利于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)其更大價(jià)值，體現(xiàn)其更大意義。華南師范大學(xué)焦建利教授也認(rèn)為，微課的意義在于應(yīng)用，微課是為教學(xué)應(yīng)用而開發(fā)的，是為改變教學(xué)模式而誕生的，若不能改變教學(xué)模式，微課就沒有了存在的意義。

教學(xué)應(yīng)用模式的改變，能促使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。課前微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的利器，是為了使課堂從“教師教會學(xué)生”到“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，是為了實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、自我的主人。

微課資源平臺建設(shè)如能長此以往堅(jiān)持下去，真正為教學(xué)服務(wù)，必將有利于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下未來的教育教學(xué)的長足發(fā)展與進(jìn)步。

二、課中微課——錦上添花的法寶

當(dāng)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)與手機(jī)的使用受到家長的嚴(yán)格控制，從我國現(xiàn)有的中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐來看，課堂上微課的學(xué)習(xí)與探究仍然是微課教學(xué)應(yīng)用的主要場所。

如今，在各種各樣的歷史課堂上，在各級各類的活動(dòng)、賽課中，微課教學(xué)應(yīng)用廣泛，微課創(chuàng)新層出不窮，成為課堂教學(xué)的一個(gè)看點(diǎn)與亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加亮麗多姿，儼然成了錦上添花的法寶。那么，課中微課的運(yùn)用要注意什么呢？究竟要遵循什么樣的原則呢？如何才能達(dá)到最佳效果呢？

我們課題組從研究實(shí)踐出發(fā)，本著微課要服務(wù)于課堂、應(yīng)用于課堂的精神理念，對課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用方面，提出了以下幾條原則。

對于企業(yè)平臺而言，與勞動(dòng)供給者之間的不存在勞動(dòng)關(guān)系雖然降低了其運(yùn)營成本，但是同時(shí)也降低了其對勞動(dòng)供給者的約束能力。缺乏長期的勞動(dòng)關(guān)系無疑會降低勞動(dòng)者的忠誠度，提高勞動(dòng)者的自由程度。這使得勞動(dòng)者能夠做出一些有損于企業(yè)平臺利益的選擇，例如泄露企業(yè)機(jī)密、服務(wù)不到位等。

（一）從時(shí)長上來看，課中微課要遵循勿超五分鐘原則

在我們常見的微課定義中，人們界定“微課”的時(shí)長一般為5～8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘。我們課題組經(jīng)過教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐研究認(rèn)為，課堂中所運(yùn)用的微課要遵從勿超5分鐘原則，一般情況下3～5 分鐘。過短，則展開不了，也說明不了問題；過長，則會占用過多的課堂時(shí)間。微課播放完了不是就此完事，必要的勾勒重點(diǎn)、復(fù)述要點(diǎn)、探究問題仍需進(jìn)行，這樣一來，就相當(dāng)于把微課時(shí)長給拉長了。如果時(shí)間太久，一方面會占用過多的課堂時(shí)間，不利于課堂的把控與推進(jìn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；另一方面也會使學(xué)生感到厭煩，進(jìn)而產(chǎn)生一種不如回家觀看微課的相斥認(rèn)知，反而違背了微課教學(xué)的初衷與本意。

（二）從創(chuàng)作主體上來看，課中微課要盡量遵循親力親為的原則

每個(gè)人都可以是微課的開發(fā)者。但微課的制作費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心血，所以很多教師都喜歡借鑒別人的微課，或直接拿來使用。當(dāng)然，我們不絕對排斥借鑒，我們只是主張?jiān)谀軌蜃约簞?chuàng)作的時(shí)候一定要自己創(chuàng)作，堅(jiān)持遵從親力親為的原則。

我們課題組的調(diào)查問卷也顯示，學(xué)生最喜歡看自己老師制作的微課視頻。在理由選項(xiàng)中，最靠前的理由分別是：能看到教師親切幽默的另一面；講解有趣且富有針對性；理解教師的辛苦付出與良苦用心。在學(xué)生的心目當(dāng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用是比較神圣和“高大上”的。學(xué)生通常會期待能夠在課堂上聽到自己老師錄制的聲音，看到自己老師錄制的微課視頻，也會理解教師在時(shí)間與精力上的付出，對教師心存感激并充滿崇拜。這些都為打造良性、高效的課堂奠定了基礎(chǔ)[1]。

（三）從目標(biāo)的設(shè)置上來看，課中微課要遵循目標(biāo)性原則

微課教學(xué)要以服務(wù)于教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)和根本目標(biāo)。由于微課時(shí)長有限，課堂教學(xué)需要集中而緊湊，課堂中運(yùn)用的微課不宜涉及太多知識點(diǎn)。微課的最大特點(diǎn)就是時(shí)間短、目標(biāo)集中，應(yīng)只聚焦一個(gè)知識點(diǎn)，只透視一個(gè)問題，盡量遵從一個(gè)知識點(diǎn)的原則，瞄準(zhǔn)一點(diǎn)，集中火力，方能收到良好的教學(xué)效果。

（四）從內(nèi)容的選擇上來看，課中微課要遵循可視化的原則

調(diào)查顯示和實(shí)踐證明，受歡迎的微課都是有共性的，如直觀生動(dòng)、自然流暢、畫面精美、新穎有趣，這些微課有意或無意地遵循并實(shí)踐著可視化的原則。

可視就會有趣。我們都知道興趣是最好的老師。微課要追求有趣，就要讓學(xué)生想看、喜歡看、有興趣看、愿意反復(fù)看，枯燥無聊、疊加堆砌的微課是沒有意義的。有趣的微課輕松活潑、潤物無聲、百看不厭。微課的趣味性一方面是指教學(xué)內(nèi)容的趣味性；另一方面是指表現(xiàn)形式的趣味性，同時(shí)也包括語言藝術(shù)的趣味性。微課只有做到這些才能使學(xué)生感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這對于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

可視即有整合。教材內(nèi)容是有限的，網(wǎng)絡(luò)信息是發(fā)達(dá)的。但是，網(wǎng)絡(luò)的迅速興起，也使各種信息良莠雜陳。我們要善于在龐大的信息面前，選擇最適合我們的教學(xué)素材，我們要善于把圖片、音樂、視頻、文字資料整合在一起，只有適合課堂的素材才是最好的素材，才是我們所需要的素材。精心選擇素材之后我們還要精心整合素材，文字放在哪里？圖片如何呈現(xiàn)？音樂何時(shí)播放？一點(diǎn)一滴盡入腦海，力求盡自己最大的能力實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化，讓短小精悍的微課整合出精彩紛呈的最優(yōu)課堂。

可視成就高效。將微課應(yīng)用于課堂，有利于節(jié)約課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)素質(zhì)教育的變革。千辛萬苦做微課，追求的目標(biāo)就一個(gè)——高效完成教學(xué)任務(wù)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高效落實(shí)素質(zhì)教育?？梢暤奈⒄n成就高效的課堂，高效的課堂推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、課后微課——鞏固教學(xué)的妙招

在我們課題組的教學(xué)實(shí)踐中，微課應(yīng)用于課后教學(xué)也是非常適用而普遍的。課后微課的形式是多種多樣的，課后微課的作用也是顯而易見的。

（一）課后微課是課后查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固的有利憑借

微課如果運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)鞏固，也是有其獨(dú)有的優(yōu)勢的，是課后復(fù)習(xí)鞏固的有力憑借。如果學(xué)生在課堂上理解得不夠好，就可以在課下打開這些微課視頻反復(fù)觀看，直到把這一切都學(xué)懂、弄明白為止。微課的特質(zhì)就是可以隨時(shí)中斷并能反復(fù)觀看，次數(shù)不限，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，把握重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)鞏固；有利于開展差異化教學(xué)，做到因材施教；有利于學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課后微課是課后拓展思維、提高認(rèn)知的有力推動(dòng)

我們不得不承認(rèn)，學(xué)生千差萬別、各有所異。每位學(xué)生的天賦是不同的，學(xué)習(xí)思維方法是有差異的，學(xué)習(xí)能力是不均衡的，學(xué)習(xí)需求也不盡相同。為了使一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生既能“吃得飽”，又能“吃得好”，我們可以提供一些以拓展提高為主要目的的微課視頻，使優(yōu)秀學(xué)生在課后能夠自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自主提高，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，促使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]。

（三）課后微課是課后檢測鞏固、內(nèi)化吸收的有效途徑

課后微課形式不一而足，微視頻、微反思、微練習(xí)等均可嘗試并推廣。課后微視頻與課前微課和課中微課可以重疊，也可以是為課后復(fù)習(xí)鞏固、拓展提高而單獨(dú)準(zhǔn)備的[3]，這里不再展開。

與微課教學(xué)反思相對應(yīng)的，我們可以稱之為微反思。課堂需要反思，微課教學(xué)亦是如此。微反思的主體既是教師，也是學(xué)生。師生可以通過微信群、微信公眾號平臺進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行自我反思，分享自我心得，分享優(yōu)秀作品；針對問題總結(jié)教學(xué)，指出不足，提出建議，尋找方法，共同成長與進(jìn)步。

微練習(xí)可以看作廣義意義上的微課，是文字版的無聲默課。微練習(xí)的有效運(yùn)用，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握考點(diǎn)，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固、內(nèi)化吸收、提高拓展的有效途徑。微練習(xí)的形式多種多樣，選擇、填空、繪圖、材料閱讀、編寫歌訣，不一而足?？偠灾?，課后微課在課后檢測鞏固、內(nèi)化吸收方面有其獨(dú)有的功效，是一條有效途徑。

結(jié) 語

我們課題組通過自身不懈的研究與探索，已經(jīng)初步構(gòu)建起初中歷史微課教學(xué)資源庫，使我們學(xué)校的歷史學(xué)科教學(xué)緊隨時(shí)代的步伐，呈現(xiàn)信息化、數(shù)字化的時(shí)代特征，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探究問題的興趣和熱情。我們課題組也在積極努力地把微課視頻應(yīng)用于課堂、服務(wù)于課堂，探索微課教學(xué)的應(yīng)用模式，并取得了良好的效果，得到了學(xué)生、家長、學(xué)校與同人的廣泛認(rèn)可?？傊?，課前微課翻轉(zhuǎn)了課堂，課中微課點(diǎn)亮了課堂，課后微課鞏固了課堂；課前微課將課堂還給學(xué)生，課中微課使課堂異彩紛呈，課后微課把學(xué)與測融為一體。微課教學(xué)，以學(xué)定教，因材施教，推動(dòng)了課堂效率的提升，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將微課應(yīng)用于教學(xué)，值得推廣。