游戲引領(lǐng)，表達童真
——中段“游戲作文”教學的探索和實踐

浙江省寧波市象山縣丹城第三小學 蔣瑞莉

一、游戲作文中存在的問題

所謂“游戲作文”，就是將游戲活動植入作文課堂的一種教學方式。這種教學方式有效地激發(fā)了學生習作的興趣，很好地解決了學生習作中無米可炊的尷尬局面，也便于教師統(tǒng)一指導。因此許多教師把“游戲作文”引進習作課堂。本人也從三年級開始，積極嘗試這一教學模式，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)許多不盡人意之處：

嘗試一：

課標本教材三年級上冊第一單元習作主題是“我們的課余生活”，要求學生把課余生活參加的活動或發(fā)生的有趣的事寫下來，分享自己的收獲和感受。利用大課間活動時間，讓學生自己組隊充分地進行了“老鷹捉小雞”游戲。學生積極參加，人人參與，非常盡興?；氐浇淌?，老師也進行了簡單的指導，可是開始動筆，學生卻無從下筆。

嘗試二：

三年級下冊第七單元作文是：寫寫最想寫的內(nèi)容，一件有趣的事、后悔的事等都可以，為了方便現(xiàn)場指導，把本單元習作指導內(nèi)容定為游戲作文“乒乓水上漂”。游戲讓更多的學生參與小游戲，學生多次細細地觀察了活動過程。竊以為此次習作難度降低了，可是看了學生上交的習作，平鋪直敘，細節(jié)缺失。

二、游戲作文出現(xiàn)問題的原因

都說“巧婦難為無米之炊”，可是老師已經(jīng)為學生準備了充足的米糧，也積極激發(fā)了學生表達的欲望，為什么學生還是寫不出好作文呢？究其原因主要是以下幾個方面：

1.目標定位不準確

“老鷹捉小雞”這篇游戲作文，習作提示是：寫清游戲的過程分享快樂，并把游戲過程中的動作、語言、神態(tài)、心理寫清楚。三年級上冊是學生習作起步階段，學生對習作的要求、目標都不清楚，對于這樣籠統(tǒng)的要求，學生無所適從，而且這樣的提示也拔高了對三年級習作作為初始年級的要求，雖然學生對游戲活動有著濃厚的興趣，但是提筆一臉茫然就避免不了了。

2.方法指導不到位

有些游戲作文游戲新穎，活動組織有序，教師也進行了必要的指導，學生情緒飽滿，看著就是需要一吐為快，可是一等下筆，作文語言蒼白，這主要在于對學生的方法指導不到位。中段學生普遍存在以下問題：不能有序觀察，觀察重點不明，觀察后不能具體、完整地回憶觀察的過程。如果沒有有效的方法指導，對于寫作能力的提高幫助不大。

三、游戲作文有效實施策略

那么，如何發(fā)揮“游戲作文“在習作教學中應(yīng)有的優(yōu)勢，切實提高學生習作水平呢？筆者開展探索研究，嘗試給自己迷惘中的“游戲作文”教學開出一條小徑。

1.指導有效的觀察

生活素材處處都有，但是學生還沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，觀察能力也有限。這就要教給學生一定的觀察方法，組織學生參與活動過程中學會觀察的方法，以期達到樂于表達，善于表達。

（1）明確目標，指向重點

陶行知先生提出“一課一得”的教學理念，力求在一點上讓學生有所收獲。這就明確了教學目標指向一個重點，并努力去突破它。

前文講到的三上寫的“我們的課余生活”第一次游戲作文學生寫得不理想，我積極分析原因，研究對策，然后有了第二次游戲作文。這次游戲的目標定為：選擇一個同伴和一個對手，抓住他的動作，把游戲過程寫下來。因為第二次游戲目標明確單一，學生觀察比較有效。因為每個學生觀察的對象不同，觀察的點不同，所以交流時大家互相補充，把活動過程說清楚了，也有了重點，然后讓學生把活動經(jīng)過部分寫下來，就比較順暢了。

（2）圍繞重點，有序觀察

何謂觀察的重點？在作文教學中就是能實現(xiàn)教學目標，游戲活動中具有代表性的部分，可是中段學生往往抓不住重點。針對學生這個特點，本人為學生設(shè)計了觀察表。讓學生依據(jù)觀察量表的要求選擇有重點地觀察，并做到有序的觀察。讓學生選擇一個參加比賽的同學，進行重點觀察。觀察時，抓住這位同學的動作或神態(tài)，有序地記下他的各種表現(xiàn)。交流時學生就依據(jù)表格中的內(nèi)容有序表達，對參賽的同學就描繪得比較細致了。

（3）比較觀察，發(fā)現(xiàn)差異

在游戲作文教學中，常常需要組織幾組同學來參加活動，增加學生的游戲體驗。但是幾組游戲往往性質(zhì)差不多，前后兩組寫得語言雷同，讀來有些復制黏貼的感覺，這就需要老師引導學生進行比較觀察。

在指導小游戲“傳悄悄話”觀察時，我把學生分成了兩組，讓學生觀察兩組同學表情、動作差異。經(jīng)過比較觀察，學生發(fā)現(xiàn)兩組同學在參加游戲時的不同之處，其實這些內(nèi)容就是本次習作需要寫的內(nèi)容，學生找到差異后，把這些差異寫清楚，寫具體，游戲作文的要求也就達到了。

2.落實合理的安排

游戲是孩子喜聞樂見的活動形式。形式多樣的游戲活動，為孩子們的寫作開辟了一片新天地。這么多的教學素材，怎樣有機地落實到課堂教學中呢？本人有一些思考。

（1）合理安排游戲的內(nèi)容

游戲內(nèi)容五花八門，豐富多彩，但綜合起來，無非是以下幾類：語言類、智力類、體育小競賽類、表演類，我們可以根據(jù)不同的類型的特點安排到各個學年段，有側(cè)重地開展。讓學生真正人人參與，人人體驗，為大面積的作文指導做好鋪墊。

（2）合理安排游戲的時間

一個完整的游戲“寫點”很多，若不加有效指導，要么游戲體驗稍縱即逝，或者很難達到預期效果，所以在游戲作文指導過程中，要有針對性地訓練，引導學生回憶過程，組織語言，修改語言，達到習作要求。

①作前充分游戲

大多數(shù)的游戲作文都是在作前進行指導的，讓學生明確了游戲規(guī)則，然后開展游戲，最后把游戲過程寫下來。有些是先明確了本次習作的要求，再進行游戲，最后寫游戲。作前游戲的優(yōu)點在于解決了習作素材，游戲后緊接著交流或?qū)懽?，事情過程比較鮮活，便于記憶。

②作中插入游戲

小學生作文中，往往看到在重點片段中語言組織中出現(xiàn)的問題。第二學段的習作重點就是抓好片段訓練。

三上第八單元有一課《一次成功的實驗》，在上了課文后，本人指導“游戲作文“看看誰的方法妙”，創(chuàng)設(shè)情境 ：鑰匙被一個頑皮的男孩拋著拋著，掛在了大屏幕的橫桿上了，你能想出什么辦法來取下這把鑰匙？先讓學生討論后把這些想法寫下來。哪種方法比較可行呢，又是怎樣解決的呢？請同學嘗試各種方法并寫下來。學生因為就寫一個重點片段，就寫得比較生動具體。

寫作中插入游戲，可以讓學生知道寫作需要仔細觀察。教師親臨觀察現(xiàn)場，實時指導，強化了觀察的重點、順序，把習作的難點分解并有效地解決了。

以游戲為導、學生為本進行習作教學，激發(fā)了學生習作的興趣，使他們獲得了獨特的體驗，也在逐步實現(xiàn)新課程標準對中段學生的習作要求，不失為提高學生習作的水平的一條好途徑。