巧用批注，促進習作評改的有效性

江蘇省南通市通州灣第一實驗小學 郁忠華

現(xiàn)階段我國小學高年級習作教學中存在著這樣一個問題，即在寫作前，老師盡心盡力地講；寫作后，學生可以自行修改或同桌之間相互評價，再由老師進行修改。這是一種高付出的行為，但是卻無法引起學生的寫作興趣，學生缺乏自主修改習作的意識，經(jīng)常一次成文，再把修改的工作交給老師來完成，或者老師批改后，只對分數(shù)及等級加以關注，對修改后的作文不聞不問。這種情況下完成的作文很難保持高水平，難以保障文章質量。因此，改進評改方式，提高習作評改的有效性就顯得極為重要。通過批注的巧妙運用，從而促進習作評改的有效性已出具成效，本文將對其進行分析，報告如下。

一、習作評改存在的問題

通過對小學高年級語文習作評改調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生沒有養(yǎng)成自己修改習作的好習慣，在修改他人習作時也草草了事，不能理解他人習作的中心思想；站在老師的角度，很多老師都沒有教導學生修改習作的習慣。具體表現(xiàn)出以下幾點問題：首先，評改模式缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段小學習作評改受傳統(tǒng)模式的影響很大，老師的評改模式較為單一，很多都是只要有適當?shù)淖魑乃夭?，簡單羅列出名人的事跡或名言名句，或者選擇優(yōu)美的句子融入作文中，這樣老師進行評改的時候就會拿高分。但是小學生很多都缺乏生活實踐，并不能很好地將這些句子靈活運用起來，從而使得小學高年級作文只有華麗的辭藻，但無法表現(xiàn)出學生的真實情感及生活閱歷。其次，學生缺乏自己修改習作的能力。文章的關鍵在于修改，因此修改的重要性可見一斑，學生能夠在自我評改中發(fā)現(xiàn)不足，從而總結經(jīng)驗和教訓。教師在教導習作課程時要大力培養(yǎng)學生自我評改文章的能力。評改可以有很多方式，自我評改，學生之間相互評改等；讓學生認識到只關注分數(shù)并不是好習慣，對修改后的文章要進行分析，糾正學生習作完成后就不聞不問的不良習慣。最后，學生之間的習作水平存在差異性。不同班級、不同年級、不同學生之間的作文水平都不盡相同，成績有高有低，成績好的學生思路清晰，敘事完整，能夠真實地表達出自己的情感；而成績低的學生在作文時都是在湊字數(shù)，通常存在很多語病和錯別字。

二、巧用批注，促進習作評改的有效性

傳統(tǒng)模式的習作評改以教師為主，課程上老師主講，學生作為聽眾，這樣的模式極大地限制了學生自主性的發(fā)揮，使得學生在學習上缺乏主動性。將批注引入習作評改中，轉變評改模式，使學生成為主體，提倡學生共同相助，有效促進學生發(fā)展。首先，教師批注，專業(yè)引導。很多學生對于老師批注后的文章并沒有多大的興趣，其根本原因在于老師批改中只注重規(guī)范教育，點評方面過于客觀理性，忽視了對學生的情感生活感受給予關注，使得學生并不能獲得成就感。因此將批改轉變成批注，雖然僅相差一個字，但意義卻大不相同，批注所體現(xiàn)的是學生的主體性。老師要尊重學生的創(chuàng)作及情感體驗，將其作文視為作品，注而不改的重點在于體現(xiàn)老師對學生文章的理解、賞析、建議與疑惑，目的在于將學生文章的精彩之處放大，鼓勵學生富有個性地表達自己，為學生創(chuàng)作提供廣闊的空間。其次，同伴之間批注，互助進步。所謂同伴批注，不僅限于同桌、小組、時間等，當學生完成文章時，同伴之間相互交換，做到隨手批注、隨時交流；內(nèi)容更廣泛，或是布局，或是順序，或是方法，也可以是學生自己的閱讀感受等。每個學生所處的環(huán)境不同，生活閱歷及個性、知識面不同，因此看待問題的角度也不同，表達方式更是因人而異，這就讓同伴之間的批注充滿了未知性，最大限度地發(fā)揮了每位學生的參與性和積極性。最后，自我修改，再次創(chuàng)作。同伴之間的批注是一舉兩得的方法，不但訓練了學生自身個性化的表達能力，也能借鑒到好的習作方法、精彩語句等，同時對自己的文章進行反思。而被批注的原作者通過批注內(nèi)容對自己文中的內(nèi)容、表達的情感及表達方式等進行反思，取長補短，互相進步。這是一種以局外人的身份，以全新的角度對自身習作進行再思考、再創(chuàng)作的過程。

三、作品化展示批注習作，提高學生創(chuàng)作熱情

當學生對習作充滿熱情時，教師采用傳統(tǒng)的評價方式在課堂上交流評價，勢必會熄滅學生的一腔熱情。因此，可以采用美篇的方式，將習作中學生的批注作品拍攝下來并進行編輯，隨后發(fā)布出去，讓更多的學生及教師看到，從而使學生產(chǎn)生極大的成就感，鼓勵學生、教師、家長對批注作品進行規(guī)范評價，注意這些評價不能無的放矢，要有理有據(jù)作出有效性的評價。這些活動可分成小組進行，展示后，老師作出總結，再利用美篇公布優(yōu)秀作品。

四、老師評閱，鼓勵并點撥共同完成

對于小學生來說，習作不僅要依靠學生的評改，老師也是評改的主導者，作為教學活動的主體，老師必須對多元化習作評改的效果進行分析，采取有效的方法，認真找出問題，改善教學行為，從而使教學活動更具有效性。當學生將評改后的文章上交時，教師要認真對待，細心閱讀，重點觀察學生掌握了什么，還存在哪些不足，需要指導哪些知識等。讓學生參與到評改中，使其領悟到其中的樂趣，自然就會提高學習的興趣，從而提高學生的寫作能力。

總之，習作評改是師生之間互動的一個過程，將批注引入習作評改中，使其走向多元化、個性化，以批注的形式引起學生對習作進行深入思考，從寫到讀再到寫，達到讀寫深度結合的目的，最終提高習作評改的有效性。