就業(yè)視角下職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的途徑

王 楠

職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，實(shí)施職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分。從就業(yè)視角檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，審視職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)培養(yǎng)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，形成一個教學(xué)診改的閉環(huán)，不僅可以將職業(yè)院校發(fā)展的立足點(diǎn)回歸到學(xué)生本身，而且對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都有重要的啟示意義。

一.從畢業(yè)數(shù)據(jù)反觀，就業(yè)視角下的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖北工程職業(yè)學(xué)院根據(jù)教育部的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》進(jìn)行了教診改工作，同時也啟動了優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，湖北工程職業(yè)學(xué)院積極引進(jìn)第三方評價，與麥可思公司合作就畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生成長評價及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研分析，為教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

本文研究數(shù)據(jù)由麥可思公司調(diào)研獲得。調(diào)研對象是湖北工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)三年后的2014屆大學(xué)畢業(yè)生。發(fā)放問卷共929份，回收問卷671份，共覆蓋了學(xué)院16個專業(yè)。調(diào)查問卷主要包括四個指標(biāo)體系：就業(yè)狀況，就業(yè)特色，技術(shù)評價，中期課程評價。

通過對畢業(yè)生問卷的統(tǒng)計(jì)分析,主要發(fā)現(xiàn)：

（一）職業(yè)養(yǎng)成教育欠缺

2014 屆畢業(yè)生的能力素養(yǎng)受在校經(jīng)歷影響，在影響程度的排序中，2014屆畢業(yè)生在校經(jīng)歷對團(tuán)隊(duì)合作、綜合思考、包容性、解決問題等能力和素養(yǎng)的影響程度相對較大。

可以看出，畢業(yè)生在校期間，能力素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高對其工作所需的職業(yè)能力、素養(yǎng)具有一定的支持作用，如包容性是環(huán)境適應(yīng)的前提，綜合思考、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題是工作中協(xié)作解決問題不可或缺的三項(xiàng)能力。但是在教學(xué)過程中欠缺職業(yè)養(yǎng)成教育，有待進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程落實(shí)不到位

畢業(yè)生對母校的教學(xué)評價，有86%的人對教師指導(dǎo)的效果表示滿意；而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，畢業(yè)生表示滿意的比例為62%，相對偏低。

進(jìn)一步分析畢業(yè)生對課程的意見反饋發(fā)現(xiàn)，分別有68%、55%認(rèn)為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)核心課程需要加強(qiáng)。從各專業(yè)大類希望加強(qiáng)培養(yǎng)的課程類型來看，各專業(yè)大類最希望加強(qiáng)培養(yǎng)的課程均為“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程”。建議加強(qiáng)課程應(yīng)用型、改進(jìn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

（三）畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度偏低

2014 屆畢業(yè)生畢業(yè)三年后的工作與專業(yè)相關(guān)度為41%，與全國高職2013屆同類數(shù)據(jù)相比相差15個百分點(diǎn)。其中，該學(xué)院二級學(xué)院之一的交通工程學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)三年之后，工作與專業(yè)相關(guān)度只有17%，遠(yuǎn)低于該校其他二級學(xué)院。

在問卷調(diào)查中，畢業(yè)生回答自己的受雇全職工作是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。工作與專業(yè)相關(guān)度=

二.追溯問題產(chǎn)生的根源

（一）對職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠

調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)獲得人才的關(guān)鍵，已經(jīng)從“能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯B(tài)度”，企業(yè)是否錄用員工首先考慮的是員工的工作態(tài)度，敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，相對來說專業(yè)能力、實(shí)踐能力反而放到了次要的地位。以湖北工程職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，沒有專門制定關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方案，在專業(yè)培養(yǎng)方案及方案的實(shí)施過程中體現(xiàn)的不明顯，在人文教育及專業(yè)教育中滲透也不夠。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)施過程中執(zhí)行力不夠

在湖北工程職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過程中存在著重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)方案執(zhí)行力不夠。雖然在制定人才培養(yǎng)方案修訂意見時有要求，理論課時與實(shí)踐課時要達(dá)到1:1 的比例，但是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程中，并沒有真正落實(shí)實(shí)施。第二，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果打折。部分專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程由于辦學(xué)資源不足，不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，致使實(shí)訓(xùn)課程在執(zhí)行過程中大打折扣。實(shí)習(xí)課程流于形式，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。歸根結(jié)底，在于課程設(shè)置不合理和實(shí)施落實(shí)不到位，不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期效果。

（三）社會需求認(rèn)知不足，專業(yè)拓展面狹窄

由于專業(yè)設(shè)置存在的固有問題，造成課程與需求的脫節(jié)，缺乏對社會需要的及時反饋。加之，對職業(yè)指導(dǎo)工作的欠缺，學(xué)生并不能很好了解自己的專業(yè)、就業(yè)范圍、職業(yè)群及具體工作崗位，對社會需求認(rèn)知不足。

專業(yè)設(shè)置過于狹窄，缺乏學(xué)科之間的交叉與交融，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生視野較窄，適應(yīng)社會的綜合能力差，造成就業(yè)一段時間后，學(xué)生跳槽情況嚴(yán)重，進(jìn)而影響專業(yè)的相關(guān)度。

三.提升教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的重視力度，強(qiáng)化課程滲透，切實(shí)提高畢業(yè)生的綜合能力

企業(yè)錄用員工不單是看重專業(yè)和技能，更注重的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)將決定學(xué)生的職業(yè)生涯質(zhì)量的高低。職業(yè)院校的學(xué)生從生源上來看，生源質(zhì)量差、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差已經(jīng)是眾所周知的事情，如何結(jié)合高職院校生源特點(diǎn)，有針對性培養(yǎng)是高職院校要考慮的問題。學(xué)生在學(xué)校期間，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)態(tài)度，為職業(yè)生涯的起始打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建議人才培養(yǎng)方案中突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過講座的方式積極影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在專業(yè)教育上注重工匠精神的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的工作中，增加職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的診斷項(xiàng)目、診斷要素及診斷點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也納入學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

（二）進(jìn)行課程體系的深度改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，逐步提高畢業(yè)生的專業(yè)能力

在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還必須強(qiáng)化實(shí)踐育人意識，具體落實(shí)到教學(xué)上，主要通過課程來實(shí)現(xiàn)。著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案，逐漸完善實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的過程，幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。

近幾年來，各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮，以賽促教，以賽促學(xué)已經(jīng)成為主導(dǎo)思想，學(xué)院各專業(yè)應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能比賽的技術(shù)指標(biāo)以及相關(guān)專業(yè)調(diào)研的崗位分析，結(jié)合學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件實(shí)際及開設(shè)的課程特點(diǎn)，靈活分配理論課程和實(shí)踐課程比例，制定相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。全面實(shí)施課程改革，重塑實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系為突破口，以全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為中心，逐步提高畢業(yè)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對接。

通過各種形式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是避免實(shí)踐教學(xué)的形式化也是不可忽視的問題。主要體現(xiàn)是三點(diǎn)：第一，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。第二，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，有組織地讓學(xué)生到生產(chǎn)一線觀摩，實(shí)地了解，掌握一手材料。第三，積極引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐基地教學(xué)是關(guān)鍵所在。

（三）完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

目前湖北工程職業(yè)學(xué)院設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)教研室。就業(yè)指導(dǎo)課程分為兩個部分進(jìn)行，職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃采取網(wǎng)絡(luò)課程形式，共32課時。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)采取講座的形式，共12個課時。就業(yè)指導(dǎo)的教師大多數(shù)由各學(xué)院的輔導(dǎo)員承擔(dān)，并沒有專門人員從事學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。提高學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)之后的專業(yè)相關(guān)度，就要加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)院工作實(shí)踐，建立適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)模式，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的指引、教育作用，滿足大學(xué)生的個性化需求。學(xué)院應(yīng)成立就業(yè)指導(dǎo)中心，聘請專業(yè)的老師從事學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從學(xué)生入學(xué)初期就對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，并貫穿于學(xué)生的整個在校期間。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)個體進(jìn)行自我剖析、分析內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，確定職業(yè)目標(biāo)，從而為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，采取各種措施實(shí)施，為畢業(yè)生的職業(yè)選擇提供科學(xué)可靠的依據(jù)，從而提高就業(yè)的相關(guān)度。