試析大學(xué)日語口語教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)

邢 蓋

在我國教育體制改革的過程中，要求大學(xué)日語教師除了對大學(xué)生日語口語進(jìn)行教學(xué)外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，正確處理聽、說、寫、閱讀和翻譯的關(guān)系，將日語口語教學(xué)與口頭交際能力相結(jié)合，并貫穿于整個日語教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生各方面健全發(fā)展。日語口語訓(xùn)練主要目的是提高學(xué)生運(yùn)用日語與他人進(jìn)行溝通的能力，也就是用日語進(jìn)行交際的能力。因此，日語口語訓(xùn)練通常在建立真實(shí)的情境下，以對話的形式進(jìn)行。在這過程中，既有利于提高學(xué)生聽的能力，還有利于提高其口語交際能力。

一.目前我國大學(xué)日語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于注重語法，忽視了其他方面能力

隨著我國大學(xué)生人數(shù)的增加，大學(xué)日語教學(xué)不僅僅再由日籍教師擔(dān)任，也開始選用具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)或一般的日語老師擔(dān)任。除了某些日籍教師教的地道的日語外，在教學(xué)過程中，大部分老師過于注重語法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語法進(jìn)行造句，一些學(xué)生半懂不懂，因?yàn)楹ε抡f錯而不敢說，造成很大的心理壓力。通過這種教學(xué)方式，不但忽視了大學(xué)生交流溝通的能力，而且使口語訓(xùn)練無法達(dá)到其目的和要求，只能達(dá)到事倍功半的反向作用。此外，口語與書面用語不同，書面用語里講究的語法結(jié)構(gòu)、用詞準(zhǔn)確和保證語句的完整性，對于口語交流來說有些繁瑣，口語交流講究的是語言精簡，且需根據(jù)當(dāng)時對話環(huán)境和對話人進(jìn)行[1]。

（二）忽視了教學(xué)主體，學(xué)生缺乏積極性

大多日語教學(xué)過程中，老師仍存在傳統(tǒng)的教育理念，往往以自己為中心，以教室、課本為載體，維持著“老師講課學(xué)生聽”的課堂秩序，而忽視了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體開展。在進(jìn)行教學(xué)時，許多老師將書中句型的講解與背誦為重點(diǎn)，或按書中所設(shè)置的情景，讓學(xué)生對其關(guān)鍵句型進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。學(xué)生也被動的做筆記，死記硬背老師說過的重點(diǎn)。

這些不但忽略了口頭表達(dá)，甚至對口頭表達(dá)表現(xiàn)為漠不關(guān)心。還缺少課外活動，使學(xué)生接觸日語的機(jī)會只來源于書本和課堂，就算學(xué)生對書本上的文章記得爛熟于心，在和他人進(jìn)行口語交流時，仍舊什么都聽不懂，或詞不達(dá)意。盡管日語教師再努力，對于學(xué)生來說，收獲永遠(yuǎn)不盡人意。學(xué)生缺少在實(shí)際情景下的日語口語訓(xùn)練，對課堂和書本上的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。形成了一種固有的思維模式。久而久之，枯燥無味的課程缺乏真正意義上口語訓(xùn)練，學(xué)生對于日語的熱情逐漸消減，課堂參與的積極性也被大大打壓，學(xué)生的交際能力極其低下，造成由不敢說慢慢變成不會說的嚴(yán)重后果[2]。

（三）缺乏專業(yè)性

大學(xué)日語教師的個人素養(yǎng)的高低和知識面的大小，直接影響著大學(xué)生對日語課程的學(xué)習(xí)程度。由于缺少日籍教師，或大多日籍教師在我國從業(yè)時間的不穩(wěn)定性，現(xiàn)在大學(xué)日語教學(xué)教師大多由本國國籍的教師擔(dān)任。而我國很多教授日語會話課的老師沒有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對日本本土的文化和生活并不十分了解，更別說本土的日語了；還有部分日語老師是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，自己也是邊教邊學(xué)。

所以在日語教學(xué)過程中，老師大多只能死板的根據(jù)書本，使用在語法和發(fā)音上帶有中國味的日語進(jìn)行，以完成任務(wù)為目的，所教的日語內(nèi)容也十分簡單，更無法有效的組織大學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這些都直接影響著日語口語教學(xué)，使口語教學(xué)很難達(dá)到最佳效果。

（四）無法因材施教

大學(xué)生數(shù)量的驟增導(dǎo)致班級人數(shù)的增多，日語教學(xué)老師無法對日語學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如無法對口語不規(guī)范和語法易錯的兩大類學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這樣的惡性循環(huán)不但導(dǎo)致有些學(xué)生對不懂的地方仍舊跟不上，班級內(nèi)學(xué)生的日語水平差距拉大，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性[3]。

（五）學(xué)生受日語教學(xué)程度低

絕大部分大學(xué)生都是在上大學(xué)后才開始接觸日語，其底子薄，基礎(chǔ)差。包括詞匯量極少或?yàn)榱?、無良好的口語基礎(chǔ)等。就算初高中時對日語有過學(xué)習(xí)或了解，由于并沒有受到專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致其日語的不規(guī)范或不標(biāo)準(zhǔn)，到大學(xué)仍舊怕說錯而不敢說。此外，剛上大學(xué)的學(xué)生對日語學(xué)習(xí)剛?cè)腴T，不能很好地適應(yīng)大學(xué)日語教學(xué)的要求，或課本較難，日語教師講解不到位，大學(xué)日語基礎(chǔ)沒有打好，例如不會讀單詞或不理解語法，都對大學(xué)生日后的日語口語和交際能力有很大影響。

二.對于當(dāng)下日語口語教學(xué)中存在問題所提出的策略

（一）培養(yǎng)興趣

日語的學(xué)習(xí)，從最基本的單詞開始，再擴(kuò)展到句子，雖然枯燥乏味，但卻是學(xué)習(xí)日語最必不可少的過程。如何讓學(xué)生自主的背誦單詞，而又樂在其中呢，日語老師的引導(dǎo)就非常重要了。比如在日語的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行單詞教學(xué)時，日語教師可通過某個單詞的諧音，舉例時故意讀錯，看看同學(xué)們有什么反應(yīng)，這時，老師再在黑板上寫下正確的和錯誤的，告訴同學(xué)們二者的意思，同學(xué)們便能發(fā)覺剛才老師故意犯的錯，很多單詞的用錯地方，會讓翻譯出來的句子十分有趣。在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生會更積極參與進(jìn)去，這樣還能使學(xué)生加深印象，提高對一些單詞的記憶力[4]。

（二）提高日語教師的自身專業(yè)知識和素養(yǎng)

日語教學(xué)教師的專業(yè)水平直接影響到大學(xué)生日語課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)專業(yè)人才與校內(nèi)日語老師進(jìn)行講座交流，可以是日籍教師，也可以是有留學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人，對大學(xué)在職教師進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，提高在職教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)。除此之外，日語老師自身也要加強(qiáng)平時的專業(yè)口語訓(xùn)練，例如多觀看日語節(jié)目和電影，多了解日本的風(fēng)俗民情和其慣用的語言表達(dá)方式，在日語口語教學(xué)過程中，將標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音傳達(dá)給學(xué)生，并帶有一定的感情色彩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到其句子的內(nèi)涵。

（三）改進(jìn)教材

目前我國日語教學(xué)時所采用的，大多為中國語言工作者所著的統(tǒng)一征訂的教材。這些著作中，大多只有日語單詞、句子、語法和會話，缺乏了地道的日語，也就是缺乏了日式的原汁原味。因此，建議高校多用日本進(jìn)口的原版教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語會話時，也可多了解些日本文化，不但有助于提高其學(xué)習(xí)積極性，還有助于大學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中，日語口語交際能力的提升。

三.如何將日語口語教育與交際能力有機(jī)結(jié)合起來

（一）提高學(xué)生的自信心

許多學(xué)生的日語會話能力還不錯，但他們因怕出錯會讓別人嘲笑而不敢說。這便需要日語教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服這種心理障礙，鼓勵他們?nèi)ケ磉_(dá)。例如創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，無論學(xué)生鼓起勇氣說出的日語語法、邏輯等對還是錯，教師都應(yīng)及時的給予表揚(yáng)和肯定，若是說錯了，再有耐心的指出出錯的地方，并提醒大家以后遇到這種問題要注意。學(xué)生的自信心得到提升，自尊心得到維護(hù)后，會逐漸放開膽子，從不敢說變得想說、敢說、主動說。通過學(xué)生講日語，日語教師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語口語中存在的問題，并對癥下藥，不但極大的提高了教學(xué)效果，還是日語口語與交際能力有機(jī)結(jié)合的第一步[5]。

（二）改變教學(xué)方法

從一成不變的“老師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生有參與感。例如將每節(jié)課分為兩部分，前半部分由學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，可提前進(jìn)行準(zhǔn)備，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。將學(xué)生分為文章中的不同角色進(jìn)行。朗讀結(jié)束后，日語教師就剛才一篇或者一段，在發(fā)音方面給出建議或指導(dǎo)，以及哪個地方需要帶著什么情感、語氣，細(xì)心耐心的引導(dǎo)。朗讀對于口頭表達(dá)能力的提升有很大幫助。

教師可挑出幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生再次分為小組，圍繞關(guān)鍵詞自創(chuàng)對話。在這過程中，學(xué)生會充分利用自己已掌握的語言知識，創(chuàng)設(shè)具體情境。這不但有效的鍛煉了學(xué)生對所學(xué)日語口語的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生日語口語的交流能力。學(xué)生對于想表達(dá)一種意思卻又表達(dá)不到位的狀況，表現(xiàn)出不足和充滿了求知欲。日語口語教學(xué)經(jīng)過這兩部分的配合，既輕松的鞏固了學(xué)過的知識，又愉悅的探討了新的知識。

（三）豐富課外活動

課堂這種單一的模式對于學(xué)習(xí)日語口語來說明顯不夠，還需組織開展課外實(shí)踐活動來提高語言交際能力。例如開展文化交流日，大學(xué)生們將自己通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式收集起來的關(guān)于櫻花、茶道等資料，在交流日上相互交流學(xué)習(xí)；或者舉辦讀書交流會，推薦自己喜歡的日本優(yōu)秀著作，并說明原因及最喜歡哪個部分，最好能將其背誦，或通過日語，用自己的話表達(dá)出來。通過這種方式讓學(xué)生輕松的了解日本優(yōu)秀文化，提高交際能力，還能從中學(xué)到一些日語俗語的來由，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)日語的興趣[6]。

除此之外，對一些對日式料理比較感興趣的同學(xué)，可以給他們設(shè)定一個“餐館里，服務(wù)生和顧客”的情景，讓他們用日語進(jìn)行交流，這可以使學(xué)生學(xué)到一些專有術(shù)語，例如“壽司”、“刺身”等。在交流過程中，若學(xué)生能簡單的用日語說一說日式料理的過程便再好不過了。這對學(xué)生的詞匯量的積累有很大幫助。還可以舉行口語比賽，由專業(yè)老師隨機(jī)設(shè)置不同場景，和報名參賽學(xué)生進(jìn)行對話，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和不同場合的日語口語應(yīng)用能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)日語和用日語進(jìn)行交流的樂趣。

四.結(jié)束語

學(xué)習(xí)日語的目的之一是在未來生活和工作中，在必要時避免交流障礙，充滿信心的與人用日語交流，因此，日語會話教師除了將基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生熟練地在交際中予以有效使用并能夠達(dá)到成功有效溝通的目的。