追尋有效的教學(xué)評(píng)價(jià) 創(chuàng)造精彩的課堂實(shí)效

薛 穎

(福建省福州市屏山小學(xué) 福建 福州 350000)

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。口語(yǔ)表達(dá)是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語(yǔ)。

1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性

“水不激不躍，人不激不奮?！奔?lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用“誰(shuí)是我們班的小勇士？”，“相信自己能行！”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)鼓勵(lì)孩子們踴躍發(fā)言，課堂上，老師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿莫大的期待和熱情的。對(duì)于一些答錯(cuò)的孩子，我也盡量不當(dāng)面指責(zé)批評(píng)他們，總以“你確定是這個(gè)答案嗎？”因?yàn)槲疑钌钪?，興趣是最好的老師，我們應(yīng)該盡量維護(hù)孩子的自尊心，讓孩子在充滿信心的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)成功的樂趣。記得參加完福州市第十六期小學(xué)骨干教師培訓(xùn)后，我開了一節(jié)題為《桂花雨》的匯報(bào)課，在“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)感受”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)出現(xiàn)搖晃桂花樹，落花繽紛的畫面時(shí)，孩子們看到如此美麗的情境，紛紛說(shuō)出自己內(nèi)心感受：“站在樹下，感受桂花像雨一樣落下來(lái)，那感覺一定很美！” “是的，桂花雨很美，但老師相信你這個(gè)小詩(shī)人的語(yǔ)言更美，把你的感受寫下來(lái)吧！”或許，這僅僅只是老師的一句很尋常的評(píng)價(jià)，但卻可能成為孩子今后為之發(fā)奮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有創(chuàng)造性

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神的主要陣地在課堂，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教材中的每篇課文都是作者創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言文字的成果，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨(dú)厚的條件。所以在語(yǔ)文課堂上，要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的寬松的氛圍環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。記得一次教完《落花生》一課后，我問學(xué)生：“你最想做什么樣的人？最不想做什么樣的人？”學(xué)生幾乎異口同聲：“最想做的人是不美而有用的人。最不想做的是美麗而沒有用的人?！蔽矣掷^續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“想一想，文中父親是不是對(duì)蘋果持有批評(píng)態(tài)度呢？”孩子們經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為不是，因?yàn)樘O果不是那個(gè)美麗沒有用的東西。這時(shí)，我又問學(xué)生：“現(xiàn)在有沒有別的想法？”在我的再次啟發(fā)下，有的學(xué)生嘗試著說(shuō)：“他最想做的人是既美而又有用的人。最不想做的人是不美又沒有用的人。”問他為什么。他說(shuō)“即使沒有用長(zhǎng)得美一些也會(huì)使別人看了有一種享受，也是一種優(yōu)點(diǎn)?！?/p>

3.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有機(jī)智性與幽默性

充滿機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)上課因氣候炎熱或剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生聽課不專心，連續(xù)幾個(gè)人站起來(lái)都一言不發(fā)，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，我說(shuō)“你們幾個(gè)可真是守口如瓶哪！”全班哄堂大笑，還有幾個(gè)不聽講的莫名其妙地問“笑什么？笑什么？”隨后趕快注意聽。如班上有個(gè)女孩很好動(dòng)，有時(shí)上課還蹦蹦跳跳的，我笑著問她“你是屬兔的嗎？”她先點(diǎn)點(diǎn)頭，又不好意思地笑了，大家都會(huì)意的笑了，這是開心的笑、善意的笑、感興趣的笑、愿意改正的笑，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的笑……如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。

記得在星期一的一節(jié)語(yǔ)文課上，我正在津津有味的上著課，望著班上同學(xué)們?nèi)琊囁瓶实那笾碾p眼，我開始了聲情并茂的朗讀，正當(dāng)我得意地沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中時(shí)，通道中居然搖搖晃晃地出現(xiàn)了一只黃色的小鴨子，“糟糕！”我暗叫一聲不好，“這一定又是哪個(gè)調(diào)皮鬼貪玩，把家里的這只小寵物帶到學(xué)校里來(lái)了?！蔽耶?dāng)機(jī)立斷，順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：“同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)真是精彩極了，或許，是被我們班濃濃的學(xué)習(xí)氣氛所吸引，今天，我們班也來(lái)了一位特殊的“旁聽生”?！贝嗽捯怀?，眼尖的孩子立馬發(fā)現(xiàn)了這只小鴨子，并對(duì)這只小鴨子的稱謂興奮不已：真是稀奇，從沒有聽說(shuō)鴨子也能來(lái)上課，薛老師真是幽默極了，自古有對(duì)牛彈琴一說(shuō)，我們現(xiàn)在這種情況，能不能叫“對(duì)鴨講課”，真是好玩。當(dāng)沒有素材時(shí)，我們可以幫他們創(chuàng)造生活，創(chuàng)造情境，讓他們有東西可寫。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，教育資源無(wú)處不在，這堂課雖然打破了原先的教學(xué)計(jì)劃，但卻讓學(xué)生有了意外的收獲——一個(gè)真實(shí)而寶貴的習(xí)作練筆機(jī)會(huì)。我深深的認(rèn)識(shí)到：教師的教育機(jī)智在課堂上是多么重要。

總之，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是學(xué)生自主動(dòng)腦、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)。精彩而巧妙的評(píng)價(jià)是“言”和“意”的結(jié)合，教師精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言中充滿愛意、蘊(yùn)涵深意，它是學(xué)生自信心的加油站，能燃起孩子的信心之火；它是學(xué)生語(yǔ)言的催化劑，能催生孩子的精彩之言。它是學(xué)生思維的助推器，能激發(fā)孩子靈感的迸發(fā)。