以教學過程反思促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐途徑探索

邵河根 耿玉勝

(河南省鶴壁市淇濱中學 河南 鶴壁 458000)

教師專業(yè)發(fā)展是科研興校的重要保證。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)快速成熟，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師。我校通過設立一系列的教育教學平臺，加強對教師教學過程反思的研究，加快教師專業(yè)化進程，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進而保證學校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1.通過開展教學過程反思交流，激發(fā)教學智慧，促進教師專業(yè)成長

1.1 開展多種教學研究活動，促進教學過程反思的進行。以經(jīng)典“四課”即“教師考核課”“名師示范課”“青年教師達標課”“教學開放日”等活動為載體，開展全學科的研究活動。以上不同類型課打破教師學科界限，不僅可以使教師在互動交流的過程中提升反思重構(gòu)能力，也促進教師對教學的進一步研究。

1.2 開展多種形式的教學匯報、展示、評比活動，促進青年教師專業(yè)成長。青年教師每一次的教學匯報、展示、評比活動，都是進行教學反思的絕好機會，使他們的教學能力和水平都得到了較大程度的發(fā)展和提升，有效促進了青年教師快速專業(yè)成長。

1.3 充分發(fā)揮老教師的引領作用，做好“傳幫帶”，幫助青年教師快速成長。既充分發(fā)揮校內(nèi)名教師的引領作用和輻射作用，也促進了教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的進一步發(fā)展。

1.4 定期組織反思日記評比交流，反思日記可以有效地提高教師的反思能力，永久地記錄教師的思想和經(jīng)歷，讓教師自由的表達他們的看法和困惑。通過對課堂實例的分析來反思自己的教學行為，從而提升理念的校本研究方式。這樣的研討，可以把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關系的問題一個個解決，使他們真切地感受到了成功的喜悅， 也使教研組內(nèi)充滿了濃濃的研討氛圍，形成了積極研究的教研組文化：人人參與、積極反思、合作交流、成果共享，教師在反思、互補、共生中成長。

2.優(yōu)化學習資源，促進教學過程性反思，為教師專業(yè)成長提供學術支持

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”基于過程的教學反思并不是簡單地理性思考，而是必須有先進的教育教學理論指導，才能走向深入。先進的教育教學理論還能不斷更新教師的教學理念，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現(xiàn)自我超越的關鍵，為提高廣大教師的反思能力以及專業(yè)化水平，應將終身學習的觀念滲透給教師，鼓勵教師積極參加各種形式的繼續(xù)教育學習，還可以在教師中開展“四個一”活動：每學期為教師提供一份暢銷書目排行榜，讓教師了解最新出版的圖書現(xiàn)狀，每個假期為教師選發(fā)一本教育專著．幫助教師及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，適應新課程教育教學的需要和教育發(fā)展的需要。在教學實踐中，可以采用“請進來，走出去”的方法進一步拓寬教師視野。可以組織教師外出學習，博采眾家之長。還可以邀請國家級、省級名師到校講課、座談，現(xiàn)身說法，用他們對生活、教育的認識和理解喚醒青年教師的深入思考，拓展教師的知識面，提高教師的業(yè)務水平。

3.整合教研資源，突出教學過程性反思，為教師專業(yè)成長提供特色空間

傳統(tǒng)的教學研究比較注重分學科的教學研究，內(nèi)容單一、形式機械、多學科之間缺乏溝通、單學科的研究泛化等問題。通過共同辯論、切磋、商討，在交流中碰撞出思想火花，在對話中借鑒成長，從而提高教學工作的實效性和藝術性，同時也鍛煉了教師對教學實踐進行處理甚至把實踐上升為理論的能力，促進教師對教學過程反思的探索整合教研資源還要杜絕以往教研活動“滿把抓”的思想．采取討論式反思和錄像課反思的形式，改進學校學科研究課、考核課的方式，放大重點環(huán)節(jié)的研討。討論式反思以某一環(huán)節(jié)作為研究主題，通過放大這一環(huán)節(jié)，引領教師走進具體的教育教學情境，有重點地進行剖析、歸納，從而內(nèi)化成為自己的行動。它的第一步是：上課后，聽課教師各抒己見，共同探討課中優(yōu)點、問題、改進方法。聽課教師通過問答式對話，向執(zhí)教教師提問：你認為本課的重點是什么？為什么你認為是重點？本課的難點是什么？你是怎樣突破的？新課導入的依據(jù)是什么？再讓作課教師圍繞提問回答。而后進一步探討；是不是還可以這樣導入，你認為哪一種導入比較好？這些問題，教師們互相啟發(fā)討論，共同研究，使教學設計更加科學合理。在此基礎上要求每位教師及時地、獨立地作好書面評價，從特色、優(yōu)點、缺點、措施這四個方面作定性評價，再由組長匯總。這樣評價，不僅能使上課教師獲得正確的反饋信息，而且能使參與活動的每位教師得到不同程度的啟示。第二步：通過集體備課、上課、評課、反思，找出不足，選擇有效措施，重新修改方案，由第二位教師再次上研討課，進行第二輪回的研討，不滿意再次重復這一過程，直至達到目標。這樣，通過反復修改，反復執(zhí)教，對每位教師上好課有較大的促進，真正起到了研討的作用。教師們還可以選擇一個完整的研究過程，記錄下來，寫成案例分析。這樣既提高教師的課堂教學能力，又培養(yǎng)了研究能力。“反觀錄像反思”就是用錄像機將一節(jié)課完整錄下來，借助錄像對教學過程進行反思。錄像課完整性、再現(xiàn)性強，有利于對課堂教學某一環(huán)節(jié)的研究和探索、有利于對課堂教學進行系統(tǒng)分析。用錄像課進行教學反思，是非常有效的一種反思手段，對提高教師的教育教學水平，對教師的專業(yè)化成長有相當重要的作用。