小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

黑龍江省大慶市讓胡路區(qū)銀浪新城八百坰第四小學(xué) 王麗波

現(xiàn)階段，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升主要包含兩個(gè)方面的因素：一方面是對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)，例如：生字、詞語(yǔ)等內(nèi)容的熟練掌握程度，另一方面則是對(duì)小學(xué)生思維意識(shí)、語(yǔ)言表述能力的綜合考量，重點(diǎn)突出了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為背景的閱讀教學(xué)模式，在形式、內(nèi)容以及措施等方面限制了小學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致其閱讀能力在實(shí)踐中無(wú)法得到有效提升，這也使得加快實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，擴(kuò)大對(duì)群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，成為小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展進(jìn)程中所經(jīng)歷的必然環(huán)節(jié)。

一、群文閱讀教學(xué)模式的簡(jiǎn)要概述

1.群文閱讀教學(xué)的構(gòu)成要素

相比較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)固化的教學(xué)思想、單一的教學(xué)形式和內(nèi)容來(lái)講，群文閱讀教學(xué)模式是將數(shù)量不等的閱讀文章，在特定課本閱讀主題的引導(dǎo)下進(jìn)行分配與整合，并通過(guò)課堂內(nèi)學(xué)生之間對(duì)閱讀感想進(jìn)行交流探討，從而在討論實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及語(yǔ)言思維能力，其實(shí)質(zhì)是圍繞特定的閱讀內(nèi)容，在良好的交流與溝通的課堂氛圍中，從思想意識(shí)上形成對(duì)閱讀主題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2.閱讀教學(xué)模式的主要特征表現(xiàn)為循序漸進(jìn)、層次化分明

群文閱讀的實(shí)踐操作由目標(biāo)制定、內(nèi)容整合、實(shí)踐引導(dǎo)、研究討論、向外擴(kuò)展五個(gè)部分組成，每一層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)上一階段教學(xué)內(nèi)容的承接，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，從而完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。例如：針對(duì)人教版二年級(jí)課本內(nèi)容《雷鋒叔叔，你在哪里》，以做好事不留名為主題，以課本為基礎(chǔ)，收集并整理相關(guān)文章并進(jìn)行討論閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題思想的掌握。

二、在實(shí)踐中影響群文閱讀教學(xué)的主要因素

1.科學(xué)化教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試閱讀教學(xué)實(shí)踐中，其閱讀教學(xué)的主導(dǎo)因素在于教師本身，通過(guò)以教師的閱讀視角向小學(xué)生傳達(dá)文章中的主旨內(nèi)容。而群文閱讀則是將教師的閱讀視角逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)占據(jù)主動(dòng)權(quán)，從學(xué)生的角度依照閱讀主題內(nèi)容，探究文章中所包含的生詞、語(yǔ)言表達(dá)、思維意識(shí)等方面，在加深對(duì)文章內(nèi)容的了解的同時(shí)，提高小學(xué)生凝練主題的能力。

2.合理化閱讀教材的選擇

一方面，閱讀教材的選擇需要以課本作為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)以及教師本身的教學(xué)計(jì)劃，需要根據(jù)課本閱讀教材內(nèi)容選擇文章主題，教材內(nèi)容本身體現(xiàn)出思想內(nèi)容明顯、理解難度較低的特性，符合小學(xué)生特定的閱讀學(xué)習(xí)能力特征，提高了教育成果的穩(wěn)定性。

另一方面，正所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”，課外內(nèi)容的引入基于對(duì)課本內(nèi)容的熟悉與掌握，其引入目的是為了讓小學(xué)生按照既定的主題思路，加深對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)，多篇文章的閱讀與了解能夠在短時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.多元化教學(xué)主題的確立

新課標(biāo)教育的主旨在于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，而傳統(tǒng)應(yīng)試閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)出的獨(dú)立、單一的主題內(nèi)容思想禁錮了小學(xué)生的求知欲望和思維的活躍性，因此需要對(duì)將課本內(nèi)與課本外的教學(xué)主題進(jìn)行規(guī)范與整合，形成多元化的閱讀教學(xué)主題，促使小學(xué)生能夠在思維活動(dòng)中形成更多的感悟。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式的主要措施

1.明晰閱讀教學(xué)主題

遵照既定的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，理清教學(xué)思路、明細(xì)閱讀教材主題，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文章概括能力的提升。例如：人教版四年級(jí)課文《尊嚴(yán)》中，根據(jù)對(duì)文章的大體了解可以得知，其主題內(nèi)容體現(xiàn)出了尊重他人勞動(dòng)的主題思想，同時(shí)在閱讀擴(kuò)展中可以逐步延伸出“只有通過(guò)勞動(dòng)才能獲得成果”的主旨，以此為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生針對(duì)上述內(nèi)容，通過(guò)閱讀討論對(duì)其主旨進(jìn)行概括。

2.引導(dǎo)合理閱讀方式

由于受課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)在時(shí)間、空間局限性的影響，其閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，因此需要教師在結(jié)合教材課本以及學(xué)生整體閱讀能力的前提下，選擇正確的閱讀方式，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀積極興趣，例如：為保障課堂秩序和閱讀環(huán)境，教師會(huì)多采用默讀、通讀的方式來(lái)確保完成教學(xué)進(jìn)度。

3.實(shí)現(xiàn)閱讀感悟交流互動(dòng)

正如前面所提到的那樣，能力的提升需要在不斷的實(shí)踐操作中來(lái)完成，為加深小學(xué)生對(duì)文章主題的深入了解，需要在課堂中在學(xué)生、教師之間搭建相互交流的平臺(tái)，通過(guò)閱讀課堂交流互動(dòng)，加深對(duì)文章的感悟、思想認(rèn)識(shí)與內(nèi)容的理解，在課堂上以小組為單位，按照閱讀文章的主旨思想，對(duì)多篇文章進(jìn)行分組討論，在閱讀的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

4.逐步拓寬閱讀范圍

按照課本閱讀主題思路，逐步將課外閱讀教材引入教學(xué)當(dāng)中來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀思路，一是要通過(guò)教師對(duì)主要閱讀科目的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分指定文章進(jìn)行閱讀；二是利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)展獲取教學(xué)資源的渠道。

綜上所述，通過(guò)對(duì)多篇閱讀文章的整合，以閱讀討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升，成為群文閱讀的主要特征，其內(nèi)容多元化、規(guī)范化的主旨思想以及良好的學(xué)習(xí)溝通氛圍，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從主題、方式、交流、擴(kuò)展等入手，充分發(fā)揮其擁有的優(yōu)勢(shì)特征，助力教育實(shí)踐發(fā)展。