大陸與臺(tái)灣地區(qū)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際比較

韓佳美

當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)谌粘Ｉ钪卸紩?huì)用到口語作為表情達(dá)意的工具，口語有利于人與人之間的信息傳遞、問題處理、表達(dá)情感，人類生活的方方面面都離不開口語。但是，與口語的使用程度成反比的是人們運(yùn)用口語進(jìn)行日常交際的能力卻比較低下。因此，在每個(gè)人的成長(zhǎng)階段進(jìn)行良好地口語交際教學(xué)與能力訓(xùn)練是十分有必要的。

然而，反觀學(xué)校的語文課堂，我國(guó)的傳統(tǒng)語文課堂往往是更傾向于重視與加強(qiáng)書面表達(dá)能力，看重學(xué)生的筆試成績(jī)，幾乎很少鼓勵(lì)學(xué)生說話，尤其是說一些較為獨(dú)特的又不同于書本不同于傳統(tǒng)觀念的想法。語文課堂中通常以“說話”形式呈現(xiàn)的是朗讀、背誦等活動(dòng)，而這些又不是真正意義上的“說”，于是這就導(dǎo)致了學(xué)生們逐漸不想也不愛開口，從而也就不再進(jìn)行思考了?？梢赃@么說：中國(guó)的學(xué)生從小就缺乏口語交際能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

因此，對(duì)于我們目前的語文教育來說，切實(shí)地開展口語交際教學(xué)，努力提高學(xué)生的口語交際能力是亟需我們重視的，那么作為語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件——語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容的制定就尤為重要。本文從選取臺(tái)灣地區(qū)2016年發(fā)表的《國(guó)民中十二年國(guó)民基本教育課程綱要語文領(lǐng)域—國(guó)語文（草案）》與大陸的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的口語交際部分進(jìn)行比較，以期從中獲得可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一.不同學(xué)段的口語交際目標(biāo)比較

大陸的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與臺(tái)灣地區(qū)的課程綱要都將小學(xué)至中學(xué)分為五個(gè)學(xué)段，即一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、初級(jí)中學(xué)階段和高級(jí)中學(xué)階段，稍微不同的是臺(tái)灣課程綱要中把“聆聽”和“口語表達(dá)”分開來說，但其本質(zhì)就是口語交際。本文重點(diǎn)探究義務(wù)教育階段即前四個(gè)學(xué)段的口語交際目標(biāo)，分階段作比較如下：

（一）第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的語交際目標(biāo)之對(duì)比

在具體能力上，二者都提出了正確流利發(fā)音、培養(yǎng)聽話能力、聽故事等作品并復(fù)述大意的能力、講述故事的能力及與別人交談參與討論的能力。在情感態(tài)度上，都有諸如“態(tài)度自然大方，有禮貌”、“有表達(dá)的自信心 ”、“專心 聆聽”、“尊 重 對(duì)方”這類要求?？傮w上，在小學(xué)低端這一階段，兩地的目標(biāo)還具有較大的相似性。

（二）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）口語交際目標(biāo)之對(duì)比

這一學(xué)段兩者的具體能力的要求仍然是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽話交流意見的能力與表達(dá)想法的能力，但是其不同之處開始顯現(xiàn)，大體表現(xiàn)在：第一，臺(tái)灣地區(qū)具體地提到了詩歌、戲劇等具體的文學(xué)形式，并提到了注重傾聽不同媒材；第二，臺(tái)灣地區(qū)從語音不同的具體的要點(diǎn)提出了要求，要求做到語音清晰、語速適當(dāng)、音量適當(dāng)；第三，臺(tái)灣地區(qū)從語言內(nèi)容上提出了運(yùn)用適當(dāng)詞語、正確語法、正確語序的要求；第四，臺(tái)灣地區(qū)在這個(gè)學(xué)段提出了“說話負(fù)責(zé)”這一目標(biāo)。

（三）第三至四階段（5-6年級(jí)及初中）口語交際目標(biāo)之對(duì)比

由于臺(tái)灣的課程綱要在“聆聽”這一學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面將第三和第四學(xué)段結(jié)合在一起，因此本文將這這兩個(gè)階段放在一起比較，但為了避免內(nèi)容冗雜，筆者按臺(tái)灣地區(qū)的框架即分為聆聽部分與口語表達(dá)部分。

在第三學(xué)段和第四學(xué)段的聆聽教學(xué)目標(biāo)中，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于聆聽的只有三條，分別是“與人交流能尊重和理解對(duì)方”、“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)”和“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”，而臺(tái)灣地有九條，包括了聆聽內(nèi)容的合理性和邏輯性、聆聽能力、聆聽技巧、聆聽效能和聆聽材料四個(gè)方面的目標(biāo)。尤其是在聆聽技巧中，臺(tái)灣地區(qū)的課程綱要提到了“根據(jù)演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對(duì)方所傳達(dá)的情意”、“依據(jù)不同情境，分辨聲情意涵及表達(dá)技巧，適切回應(yīng)”，很好地體現(xiàn)出口語交際的交際性，有很強(qiáng)的實(shí)用性。

在第三學(xué)段的口語表達(dá)目標(biāo)中，大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)中談到了樂于表達(dá)和敢于表達(dá)的態(tài)度、表達(dá)的質(zhì)量和語言美，明顯的不同之處就是在這個(gè)學(xué)段強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的表達(dá)語言之美。臺(tái)灣地區(qū)的課程綱要比較詳細(xì)，包括表達(dá)材料的積累、表達(dá)的情境、表達(dá)的輔助形式、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧等，與大陸相比較，也與之前的兩個(gè)學(xué)段比較，變化較為明顯的是提出了培養(yǎng)表達(dá)的思維能力與邏輯能力。

而在第四學(xué)段的口語表達(dá)目標(biāo)中，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容較之前幾個(gè)學(xué)段豐富了許多，臺(tái)灣地區(qū)的反而較之前變化不大。臺(tái)灣地區(qū)依舊重提口語交際的情境性、表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和豐富多樣的表達(dá)形式，特點(diǎn)及變化不顯著。而我國(guó)大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地闡釋了表達(dá)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并將其分為發(fā)表見聞與討論問題兩個(gè)方面來具體說明，例如“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”、“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。”要點(diǎn)明確，對(duì)于老師及學(xué)生在實(shí)際的口語交際教學(xué)中都有積極的參考價(jià)值。

二.大陸課標(biāo)中口語交際部分存在的不足及可向臺(tái)灣地區(qū)借鑒之處

經(jīng)過對(duì)大陸和臺(tái)灣地區(qū)兩地的課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）中口語交際部分義務(wù)教育階段不同學(xué)段對(duì)比，大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)部分顯現(xiàn)出一些問題，同時(shí)，我們也可以從臺(tái)灣地區(qū)的綱要之中找尋出一些可供借鑒之處。

（一）優(yōu)化呈現(xiàn)方式

大陸版課標(biāo)中的每部分內(nèi)容都以條列式或段落呈現(xiàn)，以學(xué)段目標(biāo)為例，課程目標(biāo)按照從第一至四個(gè)學(xué)段分版塊呈現(xiàn)出五項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容，課標(biāo)中并沒有按照各個(gè)目標(biāo)分版塊陳列，而是按學(xué)段根據(jù)不同版塊分項(xiàng)列出具體要求。這樣的呈現(xiàn)方式不夠明晰，使得研究者和師生在研究或使用課標(biāo)的過程中，對(duì)不同學(xué)段的相同課程目標(biāo)的內(nèi)容不易做直觀的比較與分析。

而臺(tái)灣地區(qū)的目標(biāo)以表格的形式依次列出：各項(xiàng)能力指標(biāo)的名稱、各項(xiàng)能力在各學(xué)段中的具體要求等等，這些按照四個(gè)學(xué)段順序排列，使得各個(gè)年級(jí)要求明確，每項(xiàng)內(nèi)容之間都具有嚴(yán)密性和聯(lián)系性。同時(shí)，各版塊中同一能力要求目標(biāo)均成階梯式上升；不同能力要求目標(biāo)也能很快的找到。因此，無論是編輯教材，還是教學(xué)使用，都能直接了解和掌握各項(xiàng)目的階段要求。這種呈現(xiàn)形式上的條理性和明晰性值得大陸課程研制者對(duì)此進(jìn)一步的研究和借鑒。

（二）拓寬課程資源范圍

聽說能力是閱讀、寫作等能力的綜合體現(xiàn)，離不開閱讀、寫作和其他社會(huì)資源的相互作用，需要利用其他資源輔助說話者實(shí)現(xiàn)自己要表達(dá)的觀點(diǎn)和內(nèi)容。大陸版課標(biāo)中未明確將閱讀、寫作、影視等各種社會(huì)生活資源整合起來，目標(biāo)中口語交際的訓(xùn)練要求主要局限在學(xué)校、家庭中。

而臺(tái)灣地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容中涉及到了戲劇、科技、資訊等多樣化的課程資源，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能避免課堂的枯燥乏味、無法開展的弊病。因此，大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)該拓寬相關(guān)課程資源范圍，積極在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可供利用的資源，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的口語交際能力才有所裨益，同時(shí)，也有利于學(xué)生未來的人際交往與社會(huì)工作。

（三）關(guān)注口語交際的情境性

語文課程的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。臺(tái)灣地區(qū)課程綱要中的一大亮點(diǎn)就是屢屢提及“情境”這一詞，而大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際部分表述比較籠統(tǒng)，與生活結(jié)合地還較為薄弱，沒有很好地關(guān)注口語交際的情境性。口語交際不僅是簡(jiǎn)單的聽加說，而是要在在情境中進(jìn)行交際。因此，在學(xué)校課堂中培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下進(jìn)行恰當(dāng)適時(shí)的口語交際是很重要的，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

（四）確立、細(xì)化目標(biāo)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際的相關(guān)表述在實(shí)踐中呈現(xiàn)出可操作性較低的特點(diǎn)，這與其目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性與概括性有關(guān)，經(jīng)過上面的分析，只有在初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋得較為詳細(xì)，這就給指導(dǎo)教師教學(xué)帶來了一些阻礙。而臺(tái)灣地區(qū)的相關(guān)方面就較為詳細(xì)，比如下面列舉的第三學(xué)段聆聽和口語表達(dá)目標(biāo)的相關(guān)敘述：

1.能夠聆聽他人的發(fā)言，并簡(jiǎn)要紀(jì)錄；2.根據(jù)演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對(duì)方所傳達(dá)的情意，表現(xiàn)適切的回應(yīng)；3.判斷聆聽內(nèi)容的合理性，并分辨事實(shí)或意見；4.結(jié)合科技與資訊，提升聆聽的效能；5.以同理心，聆聽各項(xiàng)發(fā)言，并加以記錄、歸納；6.依據(jù)不同情境，分辨聲情意涵及表達(dá)技巧，適切回應(yīng)；7.分辨聆聽內(nèi)容的邏輯性，找出解決問題的方法；8.靈活應(yīng)用科技與資訊，增進(jìn)聆聽能力，加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)效果；9.觀察生活情境的變化，培養(yǎng)個(gè)人感受和思維能力，積累說話材料；10.從聽聞內(nèi)容進(jìn)行判斷和提問，并做合理的應(yīng)對(duì)；11.靈活運(yùn)用詞句和說話技巧，豐富表達(dá)內(nèi)容；12.運(yùn)用語調(diào)、表情和肢體等變化輔助口語表達(dá)；13.把握說話內(nèi)容的主題、重要細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)邏輯；14.結(jié)合科技與資訊，提升表達(dá)的效能；15.與他人溝通時(shí)能尊重不同意見。

臺(tái)灣地區(qū)的相關(guān)表述可能也存在一些不足或者未盡之處，但就與大陸對(duì)比而言，其詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)值得我們借鑒。課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)描述越精確、越詳細(xì)、可操作性越強(qiáng)，對(duì)于指導(dǎo)教材編排、教學(xué)活動(dòng)的組織、教師的教與學(xué)生的學(xué)就越有利。

綜上所述，經(jīng)過對(duì)大陸義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程綱要國(guó)語文草案中的口語交際部分進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較分析，得出了一些淺層的結(jié)論。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)還處于一個(gè)發(fā)展階段，初次對(duì)兩岸義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，很多方面的分析還不夠深入。尤其是對(duì)兩岸課程目標(biāo)的特點(diǎn)分析也存在一些理解和認(rèn)識(shí)上的不足和偏頗，這些問題還有待今后進(jìn)一步的研究和探索。