分層教學(xué)法在高考政治非選擇題中的應(yīng)用

劉 健

分層教學(xué)理念最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出的“因材施教”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”等內(nèi)容已經(jīng)有了最初的分層教學(xué)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要求：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得”。我們今天所提倡的素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。分層教育就是這種素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決優(yōu)等生已經(jīng)理解而其他學(xué)生還聽不明白的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。隨著教育的不斷發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)越來越被廣大教育界推崇，它不但適用于教學(xué)，同時也適用于解題。

一.高考政治非選擇題采用分層教學(xué)法的必要性

在全國卷中，高考政治新課標(biāo)試卷包括了48分的選擇題和52分非選擇題。這兩類題目各有其特點：大部分學(xué)生會認(rèn)為選擇題書寫的文字量較少，所以選擇題簡單，但是往往準(zhǔn)確率不高；很少有學(xué)生會喜歡做非選擇題，因為多數(shù)學(xué)生無論如何努力，距離標(biāo)準(zhǔn)答案總有差距。但是非選擇題往往比選擇題更容易靈活拿分，因為它不像選擇題那樣“一錘定音”、“無可救藥”，非選擇題總有回旋余地，意思接近可以拿分，甚至還存在著“感情分”。對于這52分的非選擇題，如果教師在教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生掌握好這一部分，那么整個政治試卷基本上是可以取得理想的分?jǐn)?shù)。因為學(xué)生一旦形成了做非選擇題的思路，那么剩下的48分選擇題也就迎刃而解了。

學(xué)生是課堂教學(xué)中主體，教師要提高教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而學(xué)生的差距是教師在教學(xué)過程中寶貴的資源。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成“統(tǒng)一模式”，這往往就忽略了學(xué)生自身的差異性。尤其是對于高中政治解題中的非選擇題，這類題目不是看一遍題目就可以做出來的，而是需要很多個環(huán)節(jié)才能組指出答案。所以，教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法對于回答政治試卷中的非選擇題中顯得尤為重要。

二.高考政治非選擇題采用分層教學(xué)法的策略

學(xué)生分層主要是參考學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層狀況。我們首先對學(xué)生成績進(jìn)行排序，然后每個學(xué)生填寫分層意愿并說明理由。教師通過分析學(xué)生實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對不能按照意愿分層的學(xué)生及時做思想工作。這是分層教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的層次前進(jìn)，后進(jìn)生要基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。然后在分層教學(xué)應(yīng)用到解答政治主觀題的過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)分層的教學(xué)方式，不能單純的將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分類，而是應(yīng)該按照學(xué)生自身的優(yōu)勢、按照學(xué)生本身的特長來分類。這也應(yīng)該結(jié)合非選擇題的具體解題思路。對于解答政治非選擇題，應(yīng)該采取如下分層教學(xué)方式：

首先，主觀題的問題往往比信息材料更關(guān)鍵，它可以傳遞給學(xué)生最有效的信息。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀設(shè)問，分析題干考查的主體范圍、知識范圍以及確定題目類型，并且通過劃分句子成分分析設(shè)問的內(nèi)容，進(jìn)一步確定答案的范圍，這樣才能更有效率的閱讀材料。閱讀問題是解決主觀題最為關(guān)鍵的一步。對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓成綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生來完成。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以準(zhǔn)確縮小設(shè)問的范圍，并且通過這些學(xué)生的破題可以給其他學(xué)生更為廣闊的解題思路。也可以為解答整個題目做一個精彩的開端。

其次，分析了題目之后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有針對性的閱讀材料，并且劃出材料的關(guān)鍵詞。這一個環(huán)節(jié)要求很強(qiáng)的處理文字能力和對材料層次劃分的能力，對材料的概括、分析、甚至一個轉(zhuǎn)折詞、一個標(biāo)點都可能是答案的出處所在。教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)該讓語言功底較強(qiáng)的學(xué)生分析，這類學(xué)生準(zhǔn)確高效的找到了關(guān)鍵詞后，可以帶動其他學(xué)生跟著他們的思路有效的閱讀材料，并且?guī)悠渌麑W(xué)生用自己的語言概括材料的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對于材料的分析和理解能力。

再次，選擇一部分綜合水平中等的學(xué)生，對于上一個環(huán)節(jié)中組織出來的答案重新到材料對應(yīng)關(guān)鍵詞。這類學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，他們基本上沒有能力直接分析出材料的內(nèi)容，所以讓他們根據(jù)已經(jīng)得出的答案，劃出答案在材料的出處，一來可以培養(yǎng)這部分學(xué)生上課專心聽講，二來可以提高中等水平學(xué)生的材料和答案對應(yīng)的能力。久而久之，這類學(xué)生就會慢慢形成分析材料的能力，逐步轉(zhuǎn)化為處理文字信息較強(qiáng)的學(xué)生，最終可以獨立完成對于材料的分析和概括。

最后，組織答案。這個環(huán)節(jié)可以選擇整體能力比較差的學(xué)生，兩次聽取其他同學(xué)的分析思路和答案過后，這類學(xué)生最終形成自己的答案。這個環(huán)節(jié)相對簡單，這類學(xué)生如果能夠成功的組指出自己的答案后，有助于他們梳理自信心和自豪感，這樣可以激勵這部分學(xué)生不斷的提高自己。

三.結(jié)語

高考中政治非選擇題的地位毋庸置疑，采用分層教學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生回答主觀題有重要作用：第一，分層教學(xué)的做法可以照顧到各個層次的學(xué)生，學(xué)生在課堂上要緊跟著老師和其他學(xué)生的思路，久而久之就會形成一定的答題思路，這樣可以使學(xué)生在高考中得到高分，盡量避免學(xué)生高考中的主觀題空白不得分的現(xiàn)象。第二，分層教學(xué)可以使教師的教學(xué)工作更加高效出色，這種分層教學(xué)模式，層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，他們可以互相學(xué)習(xí)、互相追趕、互相競爭，因此老師在講課時不必重復(fù)講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。第三，分層教學(xué)可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化。平均分可以體現(xiàn)一個班級的整體水平，但是班級的平均分不能反映出每一個人具體的進(jìn)步和退步狀況。分層教學(xué)可以使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步，這樣更能科學(xué)的判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)理論在教學(xué)過程中受到推崇，在實際教學(xué)過程中也開始應(yīng)用，但是分層教學(xué)的具體應(yīng)用也要求教師有極高的課堂控制能力和組織能力，這也對當(dāng)今的教師提出了更高的要求，現(xiàn)在的一線教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)新形勢的教學(xué)要求，努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。