核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文“學(xué)本課堂”的構(gòu)建

福建省南安市金淘中心小學(xué) 莊 柔

隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入教學(xué)最前沿。那么什么是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？“語文核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其根本還是課堂。而語文的課堂是以學(xué)生為主的課堂，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！睂W(xué)生是課堂主體，而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。傳統(tǒng)課堂以“教本課堂”為主，這種課堂不適應(yīng)新時代培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新理念，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

因此，小學(xué)語文課堂要構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂，即“學(xué)本課堂”，只有這樣，才能把語文核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的華麗蛻變。那么，什么是“學(xué)本課堂”呢？“學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師和參與者?！表n立福教授提出的“學(xué)本課堂”理念為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

筆者結(jié)合“部編版”小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文“學(xué)本課堂”的構(gòu)建。

一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，師生共備

“學(xué)本課堂”的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師是平等和諧的關(guān)系，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂是師生一起學(xué)習(xí)成長的課堂。在這一平等關(guān)系下，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)師生共備，引導(dǎo)學(xué)生用好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“六字訣”，用好《導(dǎo)讀評價單》。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自主構(gòu)建知識系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)習(xí)者為本的“學(xué)本課堂”。

1.用好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“六字訣”

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“六字訣”即：查、劃、寫、記、練、思。這一結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)體現(xiàn)“學(xué)本課堂”以學(xué)習(xí)為本的理念，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)之中，自主完成課文的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)前置化。

“查”即學(xué)生課前初讀課文，動手劃出不認(rèn)識的字和不理解的詞語，借用工具書，查出這些字詞并標(biāo)注在課文相應(yīng)的位置上。如三年級上冊《秋天的雨》中“涼爽”“衣裳”等詞語，學(xué)生通過查的形式，把查到的知識標(biāo)注在課本?！皠潯奔磳W(xué)生自主劃出優(yōu)美詞句、不理解的句子或重點(diǎn)的句子等。如預(yù)習(xí)《秋天的雨》中，有的學(xué)生劃出“把秋天的大門打開了”這一句子。“寫”即寫出自己預(yù)習(xí)的感想或?qū)χ黝}、句子等的感受，也可以寫讀完課文后所發(fā)現(xiàn)的、感受的、懂得的、體會的。“記”即識記、背誦，識記重點(diǎn)字詞、段落，提前背誦要求的內(nèi)容?！熬殹奔赐瓿上鄳?yīng)的練習(xí)，如課后練習(xí)、課前作業(yè)等?！八肌奔此伎紗栴}，學(xué)生帶著問題再讀課文。

2.用好《導(dǎo)讀評價單》

《導(dǎo)讀評價單》是對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，即評價學(xué)生自主預(yù)習(xí)的完成情況。評價分為學(xué)生自我評價、同桌評價、組長評價，通過量化評價表，綜合評價學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的效果。小組交流評價單中還沒有解決的問題。

二、任務(wù)驅(qū)動，師生共學(xué)

“學(xué)本課堂”提倡將“問題”嵌入課堂，以問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂也是老師學(xué)習(xí)的課堂，由此形成師生共學(xué)的“學(xué)本課堂”。“學(xué)本課堂”要努力構(gòu)建“問題學(xué)習(xí)工具單”，讓學(xué)生在問題學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，以任務(wù)驅(qū)動主動學(xué)習(xí)。

問題是課堂高效學(xué)習(xí)的載體，合理高效的問題組成的“問題學(xué)習(xí)工具單”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)本課堂”的最有效手段?！皩W(xué)本課堂”工具單的開發(fā)要以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語文教材進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

如“部編版”三年級語文上冊第6課《秋天的雨》設(shè)置如下“問題學(xué)習(xí)工具單”：（1）秋天的雨給你留下了什么印象？（2）秋天的雨為我們打開了秋天這扇門，在這扇大門里，作者首先看到了什么？（3）秋雨姑娘都給誰涂上了哪些顏色？你最喜歡哪種呢？（4）秋天的雨藏著哪些好聞的氣味？你最喜歡哪種呢？（5）為什么說秋天的雨帶來豐收、帶來歡樂？（6）秋天的雨帶來消息，動物、植物它們在做什么呢？（7）如果你是秋天的雨，你會和動物、植物們說些什么話呢？（8）美麗、豐收、歡樂的秋天來到了我們的身邊，說一說你最想做什么呢？

這一“問題學(xué)習(xí)工具單”引領(lǐng)學(xué)生以問題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，帶著問題進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建“學(xué)本課堂”。

三、合作探究，師生共建

義務(wù)教育課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)本課堂”就是以這種學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建的課堂?！皩W(xué)本課堂”建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新型合作小組。

每個“學(xué)本課堂”合作小組都是一個家，家里的成員除了同學(xué)，還有老師。每個合作小組都有小組名稱、口號、組徽、組歌等。小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，師生一塊學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建“學(xué)本課堂”。而小組之間是既合作又互相競爭的關(guān)系，以這種關(guān)系促進(jìn)小組之間的合作探究。

如“部編版”三年級語文上冊《不懂就問》的教學(xué)中，小組合作探究課文中有新鮮感的詞句，如先生和學(xué)生像唱歌那樣讀書。詞語：“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”；同學(xué)們呆在那里，一下子課堂十分安靜。

詞語：“霎時”“鴉雀無聲”等等。組內(nèi)交流合作探究之后，組與組之間互相評價。

總之，在新一輪教育改革的新背景下，構(gòu)建小學(xué)語文“學(xué)本課堂”是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)語文“學(xué)本課堂”的構(gòu)建可以從“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，師生共備”“任務(wù)驅(qū)動，師生共學(xué)”“合作探究，師生共建”等三個方面入手。