對(duì)聾校作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

安徽省合肥市巢湖市特殊教育學(xué)校 張炎松

我從事特教工作多年，在多年的工作實(shí)踐中體會(huì)到聾校作文教學(xué)的困難。聽障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展在低年級(jí)體現(xiàn)在語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言康復(fù)上，到了中高年級(jí)則集中體現(xiàn)在作文教學(xué)中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能夠?qū)懗稣Z(yǔ)句通順、條理清楚的作文，大多數(shù)學(xué)生寫的作文用詞不當(dāng)、語(yǔ)法混亂、語(yǔ)句不夠通順，嚴(yán)重制約了聽障學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高。下面就聾校作文教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)聾校作文教學(xué)的重要性

語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力，指口頭語(yǔ)言能力（說(shuō)話）和書面語(yǔ)言表達(dá)能力（寫作）。對(duì)聽障學(xué)生而言，由于聽力受損，口頭語(yǔ)言的形成和發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約，經(jīng)過(guò)語(yǔ)訓(xùn)，盡管口語(yǔ)能力會(huì)有所提高，但與正常人相比還是相差很遠(yuǎn)。同時(shí)，聽障學(xué)生習(xí)慣用的手語(yǔ)往往表情達(dá)意含糊不清，一般人難以理解，交流起來(lái)有一定的難度。而書面語(yǔ)言則是聽障人員最適用的語(yǔ)言，也是他們與正常人交流的主要語(yǔ)言工具，特別是現(xiàn)代資訊在不斷發(fā)展，使得社會(huì)生活越來(lái)越依靠文字交流，因此，書面語(yǔ)言的發(fā)展和寫作能力的提高就顯得更為重要。語(yǔ)言寫作能力可以說(shuō)是聽障學(xué)生接觸社會(huì)、走向社會(huì)的基本生活能力之一，也是聽障學(xué)生自身素質(zhì)的重要部分。

在聽障學(xué)生的作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、前后顛倒甚至表達(dá)句意不完整的情況，如“我吃飯完了（我吃完飯了）”“他打架和小明（他和小明打架）”“他少先隊(duì)員（他是少先隊(duì)員）”等。在普通人看來(lái)很簡(jiǎn)單的句子，聽障學(xué)生寫起來(lái)卻漏洞百出，令人啼笑皆非，為什么呢？主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.從聽障學(xué)生生理特點(diǎn)來(lái)看，由于聽力障礙，聽障學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握比較困難。語(yǔ)音是語(yǔ)言產(chǎn)生的一個(gè)重要音素，通過(guò)語(yǔ)音掌握語(yǔ)言比較自然、簡(jiǎn)單而且流暢。而聽障學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感知很弱，主要靠記憶掌握語(yǔ)言，所以聽障學(xué)生語(yǔ)言易產(chǎn)生語(yǔ)法混亂，經(jīng)常出現(xiàn)倒裝句或詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

2.從聽障學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，由于聽力受損，直接影響到了聽障學(xué)生接受事物信息的總量，使得聽障學(xué)生的思維變得狹隘，直接影響了聽障學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是單純的符號(hào)，其中還包含著一定的思想，要正確掌握語(yǔ)言，必須充分理解語(yǔ)言中的思想。因此，聽障學(xué)生聽力受損影響思維的發(fā)展，進(jìn)而也影響了語(yǔ)言的發(fā)展。聽障學(xué)生作文中除了出現(xiàn)上述問(wèn)題外，還經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)貧乏、無(wú)話可說(shuō)、不知道怎么寫的現(xiàn)象，這就需要我們教師去積極引導(dǎo)他們，開發(fā)他們的思維，開拓他們的視野，發(fā)展他們的語(yǔ)言。

二、在作文教學(xué)中綜合運(yùn)用多種途徑，提高聽障學(xué)生的寫作能力

1.注重詞句的積累

詞句是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的詞句認(rèn)知是寫不出好文章來(lái)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我教育學(xué)生要注重對(duì)詞句的積累?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，每次閱讀時(shí)遇到精彩的詞語(yǔ)、句子或片段，都要隨時(shí)記錄下來(lái)，再體會(huì)：別人是怎么用的？我在寫作中能不能用到？并且教育學(xué)生要持之以恒。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的收集、積累，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，不要輕視這個(gè)小本子，它對(duì)聽障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有著舉足輕重的作用。

老師要經(jīng)常檢查這個(gè)小本子，一方面起到督促的作用，另一方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。同時(shí)，對(duì)于小本子上的閃光點(diǎn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)。有時(shí)在班級(jí)中，我還讓學(xué)生交換小本子，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀，自覺(jué)記錄一些精彩的詞句，積極主動(dòng)地發(fā)展自己的語(yǔ)言。

2.注重培養(yǎng)聽障學(xué)生的觀察能力

觀察身邊事物，體驗(yàn)社會(huì)生活是聽障學(xué)生作文內(nèi)容的源泉。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。由于聽障學(xué)生有聽力障礙，視覺(jué)補(bǔ)償認(rèn)知事物就顯得非常明顯。教師要教育學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，例如在學(xué)校里發(fā)生的事情，每天上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)現(xiàn)了什么，四季變化給天氣和植物帶來(lái)了哪些變化等等。有的學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：我每天所看到的事物都差不多。針對(duì)這種情況，我就耐心啟發(fā)他：每天的人和物都在不停變化，要注意用心去觀察，不要忽視很多細(xì)微之處，往往細(xì)節(jié)的變化就能看出一個(gè)人或物本質(zhì)的變化。

培養(yǎng)聽障學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不僅可以在一定程度上彌補(bǔ)聽障學(xué)生聽力上的不足，還可以加深他們對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高他們的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.注重筆練

偶然的機(jī)會(huì)，遇到了一個(gè)曾經(jīng)在我班畢業(yè)的聽障學(xué)生。據(jù)我所知，這個(gè)聽障學(xué)生畢業(yè)后就走上了社會(huì)，再?zèng)]有踏進(jìn)校門。我們先用手語(yǔ)進(jìn)行交流，由于這個(gè)聽障學(xué)生在社會(huì)上所學(xué)的手語(yǔ)很雜，我們之間的手語(yǔ)交流已顯困難。后來(lái)改用筆談，我驚訝地發(fā)現(xiàn)他的書面語(yǔ)言表達(dá)能力非常好，語(yǔ)句通順而流暢，除個(gè)別詞句還帶有聾人語(yǔ)言的特征外，基本上已和正常人的書面語(yǔ)言表達(dá)能力一樣了。在我的記憶中，看他在學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)并不是特別優(yōu)秀，并且書面語(yǔ)言表達(dá)能力也不是很好，是什么原因使他的書面語(yǔ)言表達(dá)能力提高得這么快呢？他笑著寫道：練的。因?yàn)樗呱仙鐣?huì)以后，面對(duì)的基本上都是正常人，為了生活，他必須要和他們進(jìn)行溝通、交流，而他與正常人交流的唯一途徑就是書面語(yǔ)言。因此，在長(zhǎng)期的磨練中，他的書面語(yǔ)言得到了鍛煉，得到了提高，得到了質(zhì)的飛躍。

受到這位學(xué)生的啟發(fā)，我在班級(jí)中推行“筆談”這種特殊方式。所謂筆談，就是在師生之間、學(xué)生之間盡可能地少用手語(yǔ)，多用書面語(yǔ)進(jìn)行交談。因?yàn)楣P談可以學(xué)到教材中學(xué)不到的許多活生生的語(yǔ)言，可以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)和掌握新的句式，對(duì)聽障學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有很好的效果。在學(xué)校師生的筆談之中，既可以填補(bǔ)手語(yǔ)表達(dá)中的不足之處，實(shí)現(xiàn)思想交流，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面語(yǔ)中所存在的問(wèn)題，幫助他們糾正語(yǔ)病。