“同課異構”模式下的小學語文教學反思

戴小娜

(甘肅省和政縣甘溝門學校 甘肅 臨夏 731200)

1.“同課異構”的涵義

“同課”，是指某一特定的教學內(nèi)容?！爱悩嫛保侵笇嵤┙虒W時采用不同的教學設計。“同課異構”可以是同一位教師對同一教學內(nèi)容的不同構思，也可以是不同教師對同一教學內(nèi)容的不同構思。

時下，很多學校的校本教研課中，都會開展“同課異構”教學研討活動。是同一課文的同一課時的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的理解備課并上課。觀課教師通過對這些課的對比，結合他們?nèi)〉玫男Ч页鏊麄兊膬?yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

2.“同課異構”的教學實踐模式

2.1 課前準備部分。以小學課文《小馬過河》為例，備課組明確教學內(nèi)容，指導教師依照自身的教學風格與經(jīng)驗，在深度解讀教材的前提下精心設計教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個教師同時備課，兩位授課教師同時準備《小馬過河》教學設計。在課前，需要兩個教師深度研讀課文，并設計《小馬過河》教學方案。在課堂中兩個教師可借助多種途徑參考優(yōu)秀教案，并依據(jù)學生實際情況進行教案的加工與創(chuàng)新。備課組可把諸多優(yōu)質(zhì)教案匯集在一起建成備課素材庫，把與教材內(nèi)容有關的圖片、視頻及音頻整理入庫，確保每個教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學設計開展研討與完善工作。

2.2 課中施教部分。教師一以朗讀為整堂課的抓手，將朗讀教學法貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)，先用詩一般的語言介紹作家和課文的寫作背景，簡潔而又不失美感地既引出課題，又激起學生閱讀課文的興趣。之后以“小馬過河告訴了我們一個什么樣的道理？”為引導，帶領學生細讀課文。讀的方式為配樂自由朗讀、出示圖片個別讀、師生合作讀等，要求學生讀準字音。教師二利用談話激趣法，進而啟發(fā)學生想象小馬過河的場景。讀通課文，找出文中老牛和松鼠對于河的深淺意見不統(tǒng)一的依據(jù)。多媒體教學設備的使用也是這堂課的亮點，教師將小馬過河的場景以配樂圖片的形式展現(xiàn)出來，讓學生真切地體會到“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

2.3 課后綜合評價。課后，授課教師可先反思，分析教學目標的落實情況，思考教學重難點是否突出、導入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對教案進行評議與交流，并與授課教師一起討論大家關注的問題，提出有價值的建議與分析，為授課教師指明調(diào)整教學方案的方向。最后，備課組長歸納教學實踐的優(yōu)缺點，并協(xié)助授課教師逐漸完善教案。本次教學活動中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺，充滿美感、導入充分，但缺乏拓展，沒有很好地維持學生的學習積極性；教師二的教學形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺，未重視字詞教學。教師們在評課中都能指出實質(zhì)性問題，并提出可行性很強的建議，為授課教師完善教案提供了依據(jù)。

3.“同課異構”模式下的小學語文教學反思

要想在小學語文教學中高質(zhì)量應用“同課異構”教學方式，就需要教師在授課活動完成之后，仔細反思教學實踐中應注意的問題。本次教學中預設的內(nèi)容過多，生動的內(nèi)容過少。怎樣設置有價值的提問，應是教師備課過程中重點研究的內(nèi)容。教學活動應重視人文性的培養(yǎng)，在關注其工具性的同時，還應引導學生養(yǎng)成善于歸納、大膽想象、仔細觀察的習慣，尤其應培養(yǎng)學生明確、全面展示自己觀點的能力。我們深刻認識到實施“同課異構”的語文教學要注意以下幾點：

3.1 要制定清晰可行的教學目標。制定清晰可行的教學目標是提高課堂教學效率的最佳途徑。教學目標既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的依據(jù)。這就要求我們進一步研讀《義務教育語文課程標準(2011年版)》，掌握各學段的教學目標，合理把握教學內(nèi)容，有所側重，不要讓語文課成為“大雜燴”，面面俱到，蜻蜓點水。

3.2 要嘗試多元化的課堂教學模式。語文教師應嘗試多元化的課堂教學模式，以喚起學生的新鮮感。不同文體的課文應有不同的上法，不同年級也應有不同的教法。不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這就要求教師在教學上及課后練習上要加大區(qū)分度。“同課異構”更應貼近學生的個性及知識基礎，使不同的學生能有不同的收獲。

4.結語

“同課異構”教學活動追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，體現(xiàn)對閱讀教學的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺，讓觀課者在對比學習中，產(chǎn)生“自己來試一試”的沖動，把觀課中體會到的東西創(chuàng)造性地實踐一番?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構”的教研方式，是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對教學質(zhì)量的提升都有顯著的作用。期待著今后“同課異構”教研活動，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學魅力。