吳會(huì)年
(甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心幼兒園,甘肅武威 733000)
隨著高科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的逐步融合,電子白板技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中,有效地打破了以往教學(xué)課件的制約,體現(xiàn)了它自身的優(yōu)勢。其對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有重大的影響,有效提高了課堂教學(xué)效率。
興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,尤其是對于低年級(jí)小學(xué)生來說,他們更愿意參與自己感興趣的活動(dòng)。
例如,在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊第六課《比尾巴》時(shí),筆者首先利用電子白板靈活地展示了幾種動(dòng)物的尾巴,讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生猜對了,教師就在電子白板上出示這種動(dòng)物;如果猜不對,就繼續(xù)猜。等學(xué)生都猜對了,筆者就趁機(jī)引導(dǎo)道:
“誰的尾巴最好看呀?我們來比一比好不好?”于是順理成章地將學(xué)生引入到課文《比尾巴》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。等學(xué)生興趣盎然地學(xué)完了課文內(nèi)容,筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)送尾巴游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生把小動(dòng)物的尾巴送回去,學(xué)生都高興地到電子白板前拖動(dòng)各種尾巴,一一對應(yīng)著將尾巴送給了小動(dòng)物。最后,教師在電子白板上播放了《比尾巴》的視頻歌曲,師生隨著音樂節(jié)奏自由地律動(dòng)。這樣的教學(xué)課堂能夠使學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得也輕松。
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,利用電子白板的強(qiáng)大存儲(chǔ)功能,可以設(shè)計(jì)多種方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
在進(jìn)行一篇新課文生字教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生從電子白板上操作,調(diào)出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握生字的音、形、義。學(xué)生已經(jīng)掌握的生字教師可以不教,有哪些不懂的地方,教師再強(qiáng)化教學(xué)。這樣大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,也避免了教師的重復(fù)教學(xué),剩余的時(shí)間學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[1]。
在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí),教師可以用電子白板放大、變色、拖動(dòng)等功能示范字的筆畫書寫順序,也可以讓學(xué)生到電子白板上自主書寫,教師可以及時(shí)地糾正學(xué)生寫得不正確和不規(guī)范的地方。
小學(xué)生都喜歡玩電腦、做游戲,教師可以設(shè)計(jì)“穿衣服”的游戲,讓學(xué)生給獨(dú)體字加“衣服”(偏旁),使其變成新字。再讓其給新字組詞,練習(xí)用新詞說一句話。比如,對于“日”“木”“肖”等字,教師可以讓學(xué)生通過加偏旁的方法變成好多新字,并進(jìn)行組詞、說話練習(xí),從而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。也可以玩“換衣服”(換偏旁)游戲,如給“請”換衣服變成“情”“清”“精”“晴”“箐”等,給“把”換衣服變成“吧”“爸”“疤”“靶”“芭”等,讓學(xué)生在玩游戲的過程中認(rèn)識(shí)并記住形近字,并學(xué)會(huì)在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用形近字。
教師還可以設(shè)計(jì)“連字成句”的游戲,可以將一句完整的話中的字、詞拆分開,打亂次序,將其展示在電子白板上,讓學(xué)生到電子白板上拖動(dòng)生字,排列組成一句話。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí),學(xué)生用詞造句能力便會(huì)得到顯著提升,寫錯(cuò)別字、寫段落語無倫次的現(xiàn)象也減少了。
在語文課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用電子白板,通過多媒體圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音等直觀地展示情境內(nèi)容,使教學(xué)情境更加生動(dòng)、真實(shí),更利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí),抓住知識(shí)的重點(diǎn)[2]。
例如,在教學(xué)二年級(jí)課文《我要的是葫蘆》一課時(shí),學(xué)生不明白事物之間是有聯(lián)系的,他們也一致認(rèn)為課文中那個(gè)人要的是葫蘆,與葉子上的蚜蟲沒有關(guān)系。他們搞不明白為什么蚜蟲多了,葫蘆就掉落了。筆者就用電子白板給學(xué)生演示了根、莖、葉、花、果實(shí)之間的相互聯(lián)系:根吸收土壤中的營養(yǎng)和水分,通過莖把營養(yǎng)輸送給葉子,葉子只有吸收了充足的營養(yǎng)和水分,才能茁壯成長,才能進(jìn)行光合作用,葫蘆才會(huì)長大。如果葉子生病了,就不能進(jìn)行光合作用。不能吸收養(yǎng)分,葫蘆就得不到足夠的養(yǎng)分,就不能長大,只有掉落。通過動(dòng)畫播放來演示整個(gè)過程,學(xué)生終于明白了這個(gè)寓言故事的寓意:它告訴我們,要想得到葫蘆,就必須得消滅葉子上的蟲子。就像我們學(xué)習(xí)要想取得好成績,就必須得用心聽講,按時(shí)完成作業(yè),克服懶惰的毛病。這樣的設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,又督促了學(xué)生要注意事物之間的聯(lián)系,可謂“一箭雙雕”。
作文教學(xué)一直以來都是教學(xué)的難題,教師常常抱怨學(xué)生寫得不好,不會(huì)寫,或者抱怨寫的內(nèi)容空洞不真實(shí),可教師卻沒有從源頭上找到原因。筆者認(rèn)為,學(xué)生不會(huì)寫,是教師沒有教給學(xué)生寫作的方法,沒有引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握寫作的技巧。
幾年來,筆者一直嘗試運(yùn)用電子白板優(yōu)化作文教學(xué),學(xué)生的寫作水平大有進(jìn)步。
學(xué)生寫不好作文,主要原因是缺乏對生活中的寫作素材的積累,難以下筆。筆者用錄像機(jī)把學(xué)生平時(shí)上課的場景、寫作業(yè)的場景、玩游戲的場景、課余活動(dòng)的場景、慶六一活動(dòng)的場景等都錄下來。作文教學(xué)時(shí),筆者根據(jù)寫作要求用電子白板向?qū)W生播放適合寫作的視頻內(nèi)容,然后讓學(xué)生觀察活動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過程寫出來。比如,要寫水果時(shí),筆者就播放各種水果圖片,引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、大小等方面進(jìn)行觀察,鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述,然后再動(dòng)筆寫出來;要寫小動(dòng)物時(shí),筆者就播放各種小動(dòng)物活動(dòng)的情景。慢慢地,學(xué)生覺得寫作文不再是頭疼的事。如果他們的優(yōu)秀作文被教師當(dāng)作范文在全班傳閱,他們會(huì)感到特別驕傲。
作文是改出來的,大多數(shù)學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下能把一篇作文寫出來,但往往錯(cuò)別字很多,語句也不太通順。以往的作文都是教師花大量時(shí)間給學(xué)生批改,學(xué)生拿起本子看看得的是A還是B而已,根本不會(huì)去細(xì)看教師是怎么修改的,因此學(xué)生的作文水平很難提高。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文,筆者經(jīng)常把學(xué)生寫得不太好的作文在電子白板上展示出來,讓大家一起修改。既找錯(cuò)別字,也找病句,哪些地方需要詳細(xì)寫,哪些地方應(yīng)當(dāng)略寫,學(xué)生都修改得很認(rèn)真。在修改別人錯(cuò)誤的同時(shí),學(xué)生就會(huì)想到自己的作文哪些地方容易出錯(cuò),在下次寫作文時(shí)就會(huì)注意這些細(xì)節(jié)。學(xué)生的優(yōu)秀作文,筆者也會(huì)將其展示在電子白板上,通過對比,能起到取人之長、補(bǔ)己之短的作用。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué),讓學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)語文知識(shí),從而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。