奏響隨文仿寫的“三部曲”

蘭 敏

（福建省南平市松溪縣人民小學(xué)，福建南平 353500）

引 言

模仿，是兒童的天性，也是學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。仿寫，是以范文為例，讓學(xué)生從不懂寫作到會(huì)寫作的有效方法。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生仿寫呢？

一、精心選擇范文，探究仿寫之“點(diǎn)”

（一）選擇教材中的課文

入選小學(xué)語文教材的課文大多文質(zhì)兼美，不僅有寫人記事、寫景狀物的文章，還有優(yōu)美動(dòng)人的詩歌、神奇夢(mèng)幻的童話故事……這些課文都是編者精挑細(xì)選的，具有典型性[1]。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是寫一處自然景觀，本單元的《火燒云》就是很好的范例，它從奇異的顏色和多變的形態(tài)寫出火燒云的奇特之處。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照《火燒云》按一定順序觀察的寫法，寫一處自己游覽過或觀察過的自然景觀。

（二）選擇教材外的名篇

教師在選擇范文時(shí)，除了選擇教材中的課文，還可以選教材外的范文，但要選擇學(xué)生喜歡的、符合他們身心特點(diǎn)的中外名家作品。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作是寫一個(gè)童話故事，教師除了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本單元的童話故事外，還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《王爾德童話》《安徒生童話》等童話故事，讓學(xué)生在閱讀中感受神奇的故事和優(yōu)美的語言[2]。

（三）選擇教師的下水文

課內(nèi)外文學(xué)作品，可以成為學(xué)生仿寫的模板；教師的下水文，也可以成為學(xué)生仿寫的范例。因此，教師提前“試水”，不僅能預(yù)先知道習(xí)作的難易程度，還能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作是寫一寫我們的校園，在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，筆者以《校園的一角》為題寫了一篇下水文，不僅詳細(xì)介紹了校園的噴泉、假山，還展示了不同特點(diǎn)的花草。這樣的下水文，讓學(xué)生覺得特別親近，對(duì)他們來說，寫作并不神秘，他們同樣可以寫出這樣的好文章。

二、研讀模仿范文，把握仿寫之“技”

（一）學(xué)會(huì)仿寫句子的方法

每篇文章都是由許多句子組成的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從仿寫句子開始。首先，從仿寫某個(gè)詞語開始，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一文，有這樣的句子：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說說“磕磕絆絆”是什么意思，再要求學(xué)生仿照句子，用“磕磕絆絆”寫一句話。如“這位老奶奶腿腳不靈便，走起路來總是磕磕絆絆的”。其次，仿寫典型句式，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一文，有這樣一句話：“他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！笨梢宰寣W(xué)生用“有時(shí)……像……有時(shí)……像……”仿寫句子。在教學(xué)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生讀讀句子，弄懂句子的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生用這樣的句式仿寫。再次，補(bǔ)寫相同句子，如人教版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一文，有這樣的句子：“艷麗的薔薇綻開了笑臉，萬壽菊欣然怒放……”在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀讀句子，發(fā)現(xiàn)作者如何用不同的說法表示花開的樣子，接著指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的方法說出其他花開放的景象，如“桃花羞紅了臉，玫瑰花悄然綻放。”

（二）訓(xùn)練仿寫段落的能力

每篇文章由若干段落組成，有的是按總分構(gòu)段，有的是按因果構(gòu)段，有的是按并列構(gòu)段……因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國》第二、三、四段都是以“這就是真正的荷蘭”作為總結(jié)句。在教學(xué)時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生弄懂構(gòu)段的方式，再要求學(xué)生仿照分總構(gòu)段的寫法寫一寫“我的弟弟”。有學(xué)生這樣寫：“每次媽媽放音樂時(shí)，弟弟就跟著音樂扭起屁股，擺擺左手，動(dòng)動(dòng)右手，像一只熊貓，有時(shí)他還會(huì)跟著音樂唱起歌來，聲音高低不一，讓人哭笑不得。這就是我可愛的弟弟?！庇秩缛私贪嫒昙?jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，先寫海水五光十色、瑰麗無比，再寫為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象。在教學(xué)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生弄清這段話是按照“因果構(gòu)段”的寫法，再要求學(xué)生仿照這樣的寫法寫一段話。有學(xué)生這樣寫：“爸爸回到家里，立即走進(jìn)廚房幫媽媽干活。因?yàn)樗裉煸跁?huì)上得到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，心里樂開了花?！?/p>

（三）掌握仿寫篇章的技巧

每篇文章都不是由句、段簡(jiǎn)單堆積而成，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握文章的謀篇布局。首先，學(xué)習(xí)用過渡句仿寫文章。一篇好文章，就好像一串用線連起來的珍珠，因此，段落之間需要用過渡句把它們連接起來，如人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文，用這樣的過渡句“從北京出發(fā)……”“站在長(zhǎng)城上……”把全文串聯(lián)成一個(gè)整體。教師可指導(dǎo)學(xué)生用過渡句仿寫《美麗的公園》，如“走進(jìn)公園的大門……”“看完噴泉……”“繞過花壇……”這樣的過渡句把整篇作文串聯(lián)起來。其次，學(xué)習(xí)用前后照應(yīng)仿寫文章。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一文，開頭和結(jié)尾前后照應(yīng)，具有很強(qiáng)的邏輯性。開頭寫一看到梅花，就想起漂泊他鄉(xiāng)的外祖父；結(jié)尾寫一看到梅花圖，就想起身在異國的外祖父。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“前后照應(yīng)”的寫法寫本單元的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”，開頭引出故鄉(xiāng)，交代時(shí)間、地點(diǎn)；結(jié)尾再次點(diǎn)題，使整篇文章渾然一體。

三、交流修改習(xí)作，提升仿寫之“法”

（一）學(xué)生之間相互交流

學(xué)生之間的交流是一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生的仿寫能力?？梢越涣髁?xí)作中的精彩之處，先讓小作者介紹自己是怎樣寫出來的，其他學(xué)生交流這篇作文好在哪里；也可以交流習(xí)作中的不足之處，先讓小作者提出自己的困惑，其他學(xué)生提出修改意見，從中吸取教訓(xùn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短；還可以交流習(xí)作中的疑惑之處，其他學(xué)生對(duì)不明白的地方提出看法，小作者交流自己的看法，增強(qiáng)讀者意識(shí)……在這樣的交流中，小作者就會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待自己的習(xí)作，其他學(xué)生也能從中學(xué)到仿寫的方法[3]。

（二）師生之間相互交流

師生之間的交流，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，還能面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作?？梢詫?duì)學(xué)生仿寫得比較好的句段用波浪線標(biāo)出來，寫上評(píng)語，再讓學(xué)生到講臺(tái)上來讀給其他學(xué)生聽；也可以對(duì)學(xué)生仿寫得不好的句段，用橫線畫出來，讓其他學(xué)生說說這些句段哪里沒有仿寫好，應(yīng)該怎樣仿寫，然后再讓作者進(jìn)行修改。在這樣的交流中，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的寫作水平。

（三）學(xué)生自我修改提升

學(xué)生的習(xí)作要在生生交流、師生交流的基礎(chǔ)上，再次修改才能得以提升。首先，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，修改錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞；其次，讓學(xué)生再讀習(xí)作，修改不通順的語句；再次，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為仿寫得比較好的句子；最后，再讀習(xí)作，想一想自己所寫的文章是否與文章的主題相一致，是否是按照范文的寫作方法進(jìn)行仿寫的。通過這樣的修改，學(xué)生不僅能養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，還能培養(yǎng)良好的觀察、分析的能力。

結(jié) 語

總之，隨文仿寫是一種降低學(xué)生寫作難度的有效方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的習(xí)作水平。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試隨文仿寫，充分感受語言文字的魅力，抓住范文的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，厘清思路，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，從而全面提高自身的語用能力。