探幽取徑 練就語感—小學生語感的訓練方法

吳鳳梅

（福建省廈門市集美區(qū)新村小學，福建廈門 364024）

引 言

語感是指對語言文字正確的、敏銳的感受力，是領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。在小學語文教學中，教師利用多種教學方式，為學生提供語感成長契機，具有極為廣泛的教育意義。要想培養(yǎng)學生語感，教師需要引導學生深入文本之中，使其領(lǐng)會語言的豐富內(nèi)涵，并展開多重想象體會語言形象，同時，教師還應優(yōu)化語言鑒賞方法，啟動讀寫訓練，從而全面提升學生語感。

一、深潛文本，領(lǐng)會語言內(nèi)涵

小學語文教材內(nèi)容具有豐富性、經(jīng)典性等特征，無疑是訓練學生語感的好素材，教師要給出積極的引導，幫助學生深潛到文本核心之中，更真切地體驗文本的語感個性，以便形成良好的語感。在具體操作中，教師需要從以下幾個方向展開教學引導：首先，教師要給學生必要的文本解讀，幫助學生消除閱讀障礙；其次，教師要為學生設計清晰的閱讀路線，引導學生逐漸走進文本之中，不妨給出閱讀思考問題，或者提出閱讀具體要求，讓學生在學習探究中自然形成閱讀認知；最后，教師要利用多種教學輔助手段，為學生閱讀學習提供良好的環(huán)境[1]。

教材文本是培養(yǎng)學生語感最重要的載體，教師要深度解析文本，并為學生做出更多引導和規(guī)劃，促使學生順利進入文本核心之中，以便形成良好的語感。例如，在教學部編版小學三年級語文上冊《花的學校》一文時，教師先發(fā)動學生展開自主閱讀學習，然后給出閱讀要求：這篇課文有很多個性化語言，反復誦讀之后，細細揣摩這些語言的精妙之處。在學生開始閱讀學習前，教師給出操作示范，找到一些典型的語句，對重要的字詞進行細致解讀。學生有了明確的學習方向，自然能夠順利進入文本之中。在課堂展示階段，教師可以讓學生自由發(fā)言，學生便會紛紛給出自己的理解。如有學生說，課文有“一群一群的花”的描寫句子，這里用“一群一群”，而不是“一朵一朵”，就是要創(chuàng)設一種特別熱烈的情境，突出花朵之多，自然也就凸顯了“狂歡”的意味。

教師引導學生深入文本之中，對文本典型詞語運用進行分析對比，給學生留下了深刻印象，那么，學生的語感也在會閱讀、分析、歸結(jié)中漸漸形成。

二、啟動想象，塑造語言形象

語感的生成需要一個漸進的過程，且需要學生擁有主動探究的意識，減少教師的灌輸行為。面對經(jīng)典文本內(nèi)容，教師要給出必要的布設，讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，通過文字形成有形情境，在腦海中建立直觀形象，這樣才能提升語感，塑造品質(zhì)。教師不妨利用生動講解、故事引導、媒體展示、實地觀察等手段，輔助學生展開合理想象，促使學生自然形成語感形象。唯有達到聞其聲、見其人、臨其境的效果，才能基本實現(xiàn)語感的塑造。

教材中有不少童話內(nèi)容，這是訓練學生想象思維的重要契機。例如，在教學《去年的樹》時，教師便為學生布設了想象方面的閱讀任務：“去年的樹”遭遇了不同尋常的經(jīng)歷，讓尋找它的候鳥感慨不已。想象一下，如果小鳥找到的不是燈火，而是生機盎然的樹，或者是成為家具的木材，小鳥會有什么表現(xiàn)呢？學生根據(jù)教師的布設展開想象，課堂互動氣氛異常熱烈。有學生認為，小鳥有好多話要和“去年的樹”說，還要一起唱歌。也有學生說，如果樹變成了木材，小鳥也會很傷心的，但看到樹為人類做出了犧牲，也可能會送出祝福。教師要參與到學生互動討論之中，并在形象塑造過程中幫助學生建立語感。

三、優(yōu)化鑒賞，體悟語言情感

語言鑒賞是培養(yǎng)學生語感的重要手段和途徑，小學生語言基礎較低，難以運用專業(yè)手段展開語言鑒賞活動。教師對學生學習基礎要有正確把握，要針對學生實際情況展開語言鑒賞操作[2]。很多學生習慣從修辭手法角度展開語言鑒賞，這說明學生語言鑒賞手段匱乏。教師不妨從典詞運用、句式組合、語氣語調(diào)、文體色彩、感情色彩、表現(xiàn)方法和表達效果等方面展開引導，在豐富學生鑒賞手段的同時，提升學生的語感訓練品質(zhì)。

例如，《秋天的雨》是純粹寫景的小文，學生在課前已經(jīng)進行了預習，熟練誦讀了課文。教師在課堂教學中可以這樣引導學生展開語言鑒賞活動：找出你最喜歡的一個句子或者一段話，說說你喜歡的理由。學生再次進行文本閱讀，從而快速找到自己喜歡的句子，并對喜歡的理由進行歸結(jié)。有學生找到這樣一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”并給出自己的鑒賞：秋天的雨真是可愛，像溫順的小姑娘；這句話運用了擬人、反復的修辭手法，把秋雨寫活了，給讀者帶來美的感受。也有學生找到這樣一句：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！辈⒔o出鑒賞：菊花是秋天盛開最旺盛的花，作者將這些菊花擬人化，將其看成一群活潑可愛的孩子，對人們點頭微笑。

教師引導學生展開語言鑒賞活動，學生參與熱情會更高。面對三年級學生，教師沒有提及“語言鑒賞”的任何專業(yè)術(shù)語，只是讓學生找出喜歡的句子并說出喜歡的理由，讓學生在不知不覺中完成語言鑒賞能力的學習。

四、升級讀寫，成長語言品質(zhì)

語感成長離不開“聽說讀寫思”多種語言訓練，特別是讀寫，其屬于語文訓練的核心手段，對促進學生語感成長有決定性意義。教師要有意識地為學生提供更多讀寫訓練的機會，讓學生在讀寫演練中形成語感。“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書是前提條件，唯有讀好書，下筆才會“有神”，這里的“神”，是對語感最生動的詮釋。教師要將教材文本作為讀寫發(fā)動的載體，讓學生寫讀書筆記、閱讀心得、續(xù)寫課文、改寫文本、仿寫佳句等，給學生充足的語感訓練機會。

讀寫訓練有多種形式，教師要根據(jù)學生學習需要進行篩選。例如，在教學《海濱小城》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫任務：作者對自己居住的小城進行了全方位的描寫，給人的感覺是愜意的、美妙的，模仿這樣的寫法，寫出你生活的地方有哪些美麗的去處。學生聽說要寫自己身邊的好去處，自然有話要說。在作品展示階段，教師挑選學生習作進行課堂展示：“我的家在一座小縣城，小區(qū)旁邊就是一座公園，這個公園非常漂亮，假山、草坪、廣場、雕像、游樂場一應俱全。最熱鬧的是晚上，人們都聚集到這里，唱歌跳舞……”之后，教師組織學生對習作進行評價，課堂互動順利展開。

教師為學生布設了讀寫任務，成功調(diào)動起學生的參與熱情。從學生習作表現(xiàn)能夠看出，教師讀寫任務設計是具有針對性的。有了文本作為參照，學生仿寫便會更加順利展開，其語言描寫自然和諧，語感塑造效果會愈加鮮明。

結(jié) 語

語感培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，教師不僅要有耐心，更要講究方法，探幽取徑，針對不同群體學生學習的實際需要，給出不同的教學引導，從而形成嶄新的促進動力。在具體操作中，教師要以教材為依托，讓學生對經(jīng)典文本展開誦讀、鑒賞、讀寫訓練，這樣自然就能夠成功塑造學生的語感。