教師職業(yè)倦怠背景下的角色現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

馬金貴 張永鋒

“看客”和“闖將”二者都發(fā)端于魯迅作品中的兩類形象。這兩類形象都是魯迅先生在改造國民性的文藝觀指導(dǎo)下塑造的形象，但我們今天權(quán)且借用一下，來說說教師職業(yè)倦怠背景下，我們當(dāng)代教師教育價值觀取向及角色定位吧。

教育價值觀是指人們對整個教育核心價值或基礎(chǔ)價值的看法或觀念，以及對其他的教育觀念有直接或間接的影響作用，與其他的教育觀念一起規(guī)范著、指導(dǎo)著或調(diào)節(jié)著人們的教育行為。教育價值觀作為人們關(guān)于教育實(shí)踐和教育價值關(guān)系的根本看法，是指導(dǎo)、支配和評價教育行為和功效的核心觀念，對于整個教育活動起著深刻的導(dǎo)向作用……而我國教育的性質(zhì)、任務(wù)及教育方針的確立，為我們樹立正確的教育價值觀指明了方向。學(xué)校的教育教學(xué)活動決定了正確的教育價值觀的價值取向由以下幾方面構(gòu)成：

第一，要完成科學(xué)知識的講授和社會經(jīng)驗(yàn)的傳遞，發(fā)展學(xué)生智育；

第二，要發(fā)展學(xué)生的智能和體能，使學(xué)生形成能力，掌握個人生存和為社會服務(wù)的本領(lǐng)；

第三，要重視學(xué)生操作能力、動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在理論和實(shí)踐結(jié)合上掌握知識，學(xué)習(xí)技術(shù)，習(xí)得方法；

第四，要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，逐步使學(xué)生樹立正確的世界觀、科學(xué)的人生觀、形成良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，樹立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的思想和品格。

作為教育工作者，要樹立正確的教育價值觀，就是要以上述四個方面的要求作為自己行為的選取目標(biāo)和原則，作為教師的教學(xué)活動尤其要這樣。只有這樣，教師的教學(xué)活動才出效益，出質(zhì)量，才是有用的付出，才是有意義的勞動。首先要踐行當(dāng)代教師的核心價值觀：忠誠教育（教師核心價值觀的前提）、關(guān)愛學(xué)生（教師核心價值觀的靈魂）、教書育人（教師核心價值觀的根本）、為人師表（教師核心價值觀的關(guān)鍵）、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（教師核心價值觀的保證）。這就要求教師忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)；關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，公正對待學(xué)生；遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；堅守高尚情操，淡泊名利，自尊自律；崇尚科學(xué)精神，誠實(shí)守信，終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。其次，我們與之相關(guān)的教師角色定位就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；教材的建構(gòu)者，踐行者、創(chuàng)造者；自身又是一個終身學(xué)習(xí)者、專業(yè)的探索者。

而實(shí)際上，我們教師隊(duì)伍中的大多數(shù)是朝著這個方向不斷踐行和努力的，即使目前還做不到十分理想的境界，但心中總有一個教育理想或者愿景吧。當(dāng)然，也有極少數(shù)人學(xué)術(shù)不端、不務(wù)本業(yè)，剽竊抄襲；亂定資料，謀求蠅頭小利；甚至超越職業(yè)底線，踐踏人格尊嚴(yán)，以權(quán)謀私、違法亂紀(jì)，為我們的職業(yè)群體形象抹了黑，這畢竟是非主流，也是極少數(shù)。但一個可是更不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：教師群體基本上歲歲年年干著同樣的事情，擔(dān)任著幾乎一樣的角色，面臨著同樣的來自社會、學(xué)校、家長方方面面的壓力。這樣久而久之就難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。表現(xiàn)在心理上：害怕或者故意避免參與競爭，失去工作樂趣，對辦公場所有強(qiáng)烈排斥感甚至恐懼感，長期處于挫心理折、焦慮、疲憊、沮喪、焦躁?duì)顟B(tài)，對工作任務(wù)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒；其生理表現(xiàn)是——身體長期處于“亞健康狀態(tài)”，食欲不振、睡眠質(zhì)量下降、活動力缺乏等。嚴(yán)重的還會出現(xiàn)嗜睡、失眠、吃不下飯、嘔吐、注意力分散、記憶力下降、精神恍惚、全身酸疼、內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等多種生理現(xiàn)象。女教師還會出現(xiàn)生理紊亂、月經(jīng)失調(diào)等。行為方面表現(xiàn)為對工作敷衍了事，情緒波動大，缺乏進(jìn)取心，工作的目的僅僅是為了領(lǐng)工資養(yǎng)家糊口，安身立命。

長此以往，教學(xué)效果下降，人際關(guān)系緊張，造成自我身心傷害。這樣，有些老師的角色就無形中成為教育活動或場景中的“看客”：主要表現(xiàn)在是三個方面：第一，面對學(xué)生管理問題，這本來是責(zé)無旁貸的。只不過有幾個問題要研究：誰在多大程度上賦予了教師管理學(xué)生的職責(zé)、權(quán)限？教師不管學(xué)生，誰管呢，學(xué)生又該誰來管？教師怎樣怎樣才能科學(xué)管理而且管得有效果？他不研究這些問題，反而推卸責(zé)任，認(rèn)為這都是班主任或領(lǐng)導(dǎo)的事情，明明看到學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，不加干預(yù)，視而不見。不敢管、不想管，不善管。心想他又不是我班的學(xué)生，或者不是我的課堂；學(xué)生出了校門，我無權(quán)干涉；家長都不管，我多一事不如少一事；第二，面對教研教改、評課議教活動，這本來是進(jìn)身之階。他總想逃之夭夭，溜之大吉。學(xué)校安排了教學(xué)活動，他不想?yún)⒓?，心里總有抵觸情緒。認(rèn)為沒有必要或者找借口：自己時間緊，任務(wù)重，工作量大，誰比誰強(qiáng)不了多少，沒有必要去聽課；聽年輕老師的公開課，他認(rèn)為青年老師沒有處理教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)；聽年長老師的課，他認(rèn)為老教師觀念滯后，教法陳舊；安排聽同一個學(xué)科的課，他認(rèn)為不夠新鮮，沒有刺激，找不出亮點(diǎn)；聽不同學(xué)科的課，他說聽不懂專業(yè)知識；聽相關(guān)專業(yè)的課，他找不到相互契合的共鳴點(diǎn)。聽課時，不顧學(xué)生在場，低頭聊天，竊竊私語，看手機(jī)，接打電話，缺乏對同仁和自己最起碼的尊重。其實(shí)，換個角度，從年輕教師身上可以發(fā)現(xiàn)新理念、新思想、新舉措；從年長的老師身上可以吸取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)；同學(xué)科的教師，看他人的專業(yè)知識背景和素養(yǎng)，自己差距何在？長處和優(yōu)勢是什么？看同行如何理解和確定教學(xué)目標(biāo)？怎么處理教材的重難點(diǎn)？與自己有沒有偏差；不同學(xué)科的教師，看人家如何調(diào)控課程結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，自己能不能借鑒別人的教法學(xué)法；相關(guān)學(xué)科的教師，看人家的專業(yè)領(lǐng)域有多寬，或者長期困擾自己的問題，能不能跨學(xué)科去解決……總之，這是學(xué)習(xí)的機(jī)會，是提高的的舞臺。第三，面對集體備課、專家講座、在線研討等學(xué)術(shù)培訓(xùn)、交流活動。有的老師不積極參加，或者敷衍塞責(zé)。平時也不讀書，不思考，開會交流時守口如瓶，保持沉默，態(tài)度中立。不發(fā)言，不交換意見，不闡明觀點(diǎn)、不發(fā)表主見，或者陳詞濫調(diào)，甚至裝腔作勢，拿腔拿調(diào)。反正他認(rèn)為一切都是多余的，沒有必要，很繁瑣，怕麻煩，不鉆研，怕吃苦。第四，上課時，不研究教材、不了解學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，套用其他老師的課件、教案，也不進(jìn)行刪減、移動、加工，都是照搬照抄，或者照本宣科，奉行拿來主義或者本本主義?？傊?，這樣下去，誤人誤己，禍害不淺。

職業(yè)倦怠的核心是情感衰竭，個體情感處于極度疲勞狀態(tài)，對工作熱情完全消失；去個性化，個體以消極、否定，麻木不仁的態(tài)度對待工作；個人成就感降低，個體評價自我的價值和意義的傾向降低。

那么，如何克服教師職業(yè)倦怠呢？我認(rèn)為：作為政府，要提高教師待遇和地位，濃厚尊師尊師重教的氛圍，讓教師職業(yè)成為讓人羨慕的職業(yè)，成為優(yōu)越的職業(yè)；作為社會，對教師職業(yè)的期望值不能過高，要給他們減壓。這只是一份職業(yè)，只不過和其他行業(yè)相比相對特殊而已；作為學(xué)校，要公平公正績效考核，真正實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勞優(yōu)酬多勞多得，要多給認(rèn)真工作的教師提供講課、表彰的機(jī)會;要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，獎罰分明。要想方設(shè)法激發(fā)教師工作的熱情，從評優(yōu)選模、職稱晉升、職務(wù)提升等方面給教師以鼓勵，認(rèn)定學(xué)科帶頭人、骨干教師，開展學(xué)術(shù)講座，上公開課，給教師提供外出學(xué)習(xí)考查的機(jī)會，讓他們參加培訓(xùn)、游學(xué)，掛牌成立名師工作室等，讓教師們感到在這所學(xué)校工作是幸福的，充實(shí)的，有歸屬感、獲得感。這些工作，學(xué)校都在努力實(shí)施著，只要我們堅持做，就會有收效。作為教師個體可以從以下幾點(diǎn)努力：保持一顆平常心；重新燃起激情之火；不斷提升自己的專業(yè)水平，獲得新的成就感；取得新的成績；豐富自己的生活，提高生活質(zhì)量，擴(kuò)大生活的外延，廣交友，要寬容。不斷創(chuàng)新；給自己的心靈放假，給自己以一定的休閑。

作為知識分子的教師，不做“看客”，就要做文化先鋒和“闖將?！蹦敲?，如何做“闖將”？首先不搞“瞞”和“騙”，不欺上瞞下，不逢場作戲，不走過場，不作秀，不做表面文章，更不做形象工程。踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人，公道正派，一身正氣，身正為范。其次，審慎、慎重、遵循規(guī)律。不一味蠻干，不唯上，不為本，不盲目跟風(fēng)，不朝令夕改。再次，虛心學(xué)習(xí)，潛心研究，戮力同心，合作交流，和衷共濟(jì)。不夜郎自大，不閉門造車。這表現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，就是教師進(jìn)德修業(yè)，修身務(wù)本。熱愛自己的職業(yè)，恪盡職守。關(guān)愛學(xué)生，民主關(guān)懷，又嚴(yán)格要求，不放縱，不放任自流。以自己的高尚的人格魅力影響人、感染人；以先進(jìn)的文化知識武裝人、以正確的價值觀引領(lǐng)人，塑造人。注重探索，尊重規(guī)律，實(shí)事求是，不好高騖遠(yuǎn)，不墨守成規(guī)。虛心學(xué)習(xí)，吸納別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，善于合作與交流。盡心盡力，鉆研業(yè)務(wù)，有專業(yè)追求和理想，并不斷地通過自身努力去縮小差距，達(dá)到自己的理想境界。清華附小校長竇桂梅說：一個教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上有專業(yè)探索精神，要站在課程的高度，成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。作為一個教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。超越教材——用教材教而不是教教材；超越課堂——“以社會當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會”，這是竇桂梅告訴學(xué)生同時也是提醒自己的一句話。第三個超越是超越教師——“師生共同成長而不是拔苗助長。”竇桂梅說，引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實(shí)際上是教師的一種自我超越。是教師富于時代魅力的精神境界。

因?yàn)榻逃龁栴}歸根到底是一個民族的良心和未來。毫不夸大的說，把教育做成功了是千秋偉業(yè)功不可沒；錯了、亂了，耽誤的不是一個人，而是一群人，甚至幾代人，說誤人子弟并不夸張，因?yàn)榻逃某蓴≡谝欢ǔ潭壬嫌绊懥艘粋€家族、群體或者民族的核心價值取向。