應(yīng)用型本科院校在EGP教學(xué)中的SPOC模式

閆文婷

一.EGP教學(xué)中SPOC模式的相關(guān)概述

（一）EGP教學(xué)模式的概念和基本特點(diǎn)

EGP（English for General Purposes）是指適用于學(xué)生普眾的英語教學(xué)方法，它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的英語基礎(chǔ)應(yīng)用的能力，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于“扎實(shí)掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，深入了解英語國(guó)家的文化背景。這一階段以基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)和技能提升為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的語言技能得到提升，給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。”①

在應(yīng)用型高等院校中，學(xué)生普遍在英語的學(xué)習(xí)能力上較弱，因此在語言學(xué)習(xí)的初期需要廣泛地采用EGP的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，可以從聽說讀寫這幾個(gè)方面更好地幫助學(xué)生是提高英語的基礎(chǔ)能力。然而語言的學(xué)習(xí)是需要相互性的，情境性的，那么SPOC平臺(tái)的出現(xiàn)就很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語課堂的不足。

（二）SPOC理論的基本概述

SPOC指的是小規(guī)模私有的在線課程，它沿承MOOC的基本思想，即線上線下形式相結(jié)合，但與MOOC強(qiáng)調(diào)廣泛的大眾的適用規(guī)模不同，SPOC的課程規(guī)模一般不超過幾百人，而且要對(duì)申請(qǐng)加入的學(xué)員設(shè)置準(zhǔn)入的條件，只有滿足課程設(shè)定的既定條件才可以參加學(xué)習(xí)。對(duì)于英語能力水平不是很高的應(yīng)用型院校的學(xué)生來說，雖然MOOC準(zhǔn)入門檻很低，而且課程類型豐富多樣，MOOC的師資質(zhì)量較高，然而這些課程無法適用于應(yīng)用型院校學(xué)生的能力水平，一方面存在課程內(nèi)容難度較大的問題,另一方面并沒有有效的針對(duì)這些學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二.在EGP教學(xué)中基于SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

通過SPOC平臺(tái)，再加線上線下的課程結(jié)合，以及后續(xù)的評(píng)價(jià)管理，可以充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的個(gè)人主動(dòng)性在探索事物中起到關(guān)鍵作用的觀點(diǎn)不謀而合。建構(gòu)主義對(duì)于在認(rèn)知過程中個(gè)體是如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)行了聚焦，在教育教學(xué)中建構(gòu)主義理論提出課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀性因素，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)等方式來獲得知識(shí)，并且在這個(gè)過程中學(xué)生也可以也對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修正或者刪除。

“美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的《教育目標(biāo)分類意義的主動(dòng)構(gòu)建。行為主義認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，經(jīng)學(xué)》認(rèn)為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用三個(gè)階段是學(xué)生的低階學(xué)習(xí)任務(wù)；分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)階段是學(xué)生的高階學(xué)習(xí)任務(wù)。在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比、辨別和分析全面建構(gòu)新的知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地解決問題，內(nèi)化知識(shí)，作出符合客觀事實(shí)的推斷，強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，這是教育目標(biāo)的最高層次。”②那么借助SPOC平臺(tái)，一方面可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課堂上的主體身份，另一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建更高水平的思維體系，更有利于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)SPOC平臺(tái)下的教學(xué)模式

在SPOC平臺(tái)下可以實(shí)施線上教學(xué)與線下實(shí)體課堂的融合，這種模式既脫離了單一的課堂授課環(huán)境，又豐富了授課的形式。一般在上課前，為學(xué)生布置任務(wù)觀看與教材章節(jié)對(duì)照的微課視頻，掌握教材對(duì)應(yīng)單元的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；課中，讓學(xué)生們結(jié)合微課的視頻內(nèi)容在課堂上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、總結(jié)和分析，這時(shí)教師的作用僅為監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生掌握不夠透徹或者存在共性重難點(diǎn)的地方給予指導(dǎo)和解答，幫助他們更好地內(nèi)化知識(shí)體系；課后，學(xué)生需要完成平臺(tái)的測(cè)試題，期末時(shí)還要在平臺(tái)上進(jìn)行考核。為了更好地對(duì)線上和線下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)銜接和掌握學(xué)生的及時(shí)反饋，學(xué)生還可以在平臺(tái)上參加論壇活動(dòng),這樣也有助于教師不斷地調(diào)整和改善教學(xué)的方法和策略。

SPOC平臺(tái)的構(gòu)建“在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念上更注重校本化。這就要求教師根據(jù)需要重新確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以確保教學(xué)質(zhì)量提高?！雹塾绕鋵?duì)于以應(yīng)用型教育為主的高校，EGP是主要的英語授課模式，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生來說需要提高他們英語水平的同時(shí)，更要找到適合于他們的學(xué)習(xí)方法。因此，在不斷開發(fā)適用于本校學(xué)生的校本教材的同時(shí)，還應(yīng)該持續(xù)地開發(fā)與之相配套的SPOC平臺(tái)，一方面可以更好地適應(yīng)未來數(shù)字化教學(xué)的趨勢(shì)，更重要的是在這種趨勢(shì)下讓應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生具備在建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的高水平的思維能力。

正因?yàn)橛辛薙POC平臺(tái)的出現(xiàn)，我們可以擺脫在英語課堂上單一枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更形象真實(shí)的語言情景，那么運(yùn)用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生“從視聽等具體途徑切身體驗(yàn)到語言使用環(huán)境，活化語言使用方式?！雹軐?shí)際上，語言的學(xué)習(xí)具備雙重屬性，一方面需要具備基本的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還要處于實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境當(dāng)中。在這種教學(xué)模式下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀內(nèi)在的情感動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)，將課堂上的知識(shí)性內(nèi)容與SPOC平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)的情境相融合，這無疑增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，更有利于學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用和掌握。

SPOC平臺(tái)能夠提供豐富的多媒體視聽的資料，有助于創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語言環(huán)境，并且這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生們提供一整套學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及后續(xù)的監(jiān)控和測(cè)評(píng)環(huán)境，可以提升學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的科學(xué)性和效率性。

（三）EGP教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性、整體性作為構(gòu)建原則。教師可通過SPOC虛擬平臺(tái)，將虛擬課堂和線下課堂有機(jī)結(jié)合。在SPOC課堂上，教師可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、提問、討論等環(huán)節(jié)。如在提問環(huán)節(jié)，教師提出問題，供學(xué)生進(jìn)行思考和回答，進(jìn)行系統(tǒng)記錄，從而了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握程度，回答情況可由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分或教師在線評(píng)價(jià)，如果未能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，可要求學(xué)生再次觀看視頻學(xué)習(xí)，直到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況達(dá)到要求，保證在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

除了由教師提問以外，還可在每節(jié)SPOC課堂上可開辟出本節(jié)學(xué)習(xí)討論專區(qū)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂已將傳統(tǒng)課堂需要解決的學(xué)生語言學(xué)習(xí)儲(chǔ)備通過SPOC課堂提前預(yù)習(xí)完成，在線下課堂，教學(xué)的方式發(fā)生了變化，教師的主要作用不再是機(jī)械的講授，而是充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用。

對(duì)于應(yīng)用型院校的學(xué)生來說，他們普遍欠缺學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，在傳統(tǒng)的EGP課堂上即使是在中學(xué)期間涉獵過的知識(shí)內(nèi)容在大學(xué)期間他們?nèi)耘f十分陌生，關(guān)鍵在于他們一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，首先要扭轉(zhuǎn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的態(tài)度以及角色。那么我們可以借助SPOC平臺(tái)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)、自學(xué)、小組討論，總結(jié)等，與此同時(shí)也可以在平臺(tái)上補(bǔ)充各種學(xué)習(xí)資料如音頻、視頻、ppt、word、測(cè)試等，以供學(xué)生進(jìn)行選擇和思考。課上的時(shí)候教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和深化，這時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的EGP課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考能力，更能幫助學(xué)生有效率地掌握EGP課堂所需要他們了解的知識(shí)內(nèi)容。而且課下也可以在平臺(tái)上開設(shè)答疑討論專區(qū)，讓學(xué)生們對(duì)于課上的知識(shí)體系進(jìn)行深化和升級(jí)，以達(dá)到最終理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）評(píng)價(jià)體系

為了測(cè)驗(yàn)學(xué)生在EGP模式下的學(xué)習(xí)效果，SPOC平臺(tái)提供了科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，后臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，以及參與平臺(tái)活動(dòng)的指標(biāo)和活躍程度，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立起智能的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再結(jié)合教師實(shí)時(shí)給學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從情感到認(rèn)知都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。

三.結(jié)論

針對(duì)于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，為了提高學(xué)生們的英語水平，EGP是一種有效的可以幫助他們打好英語基礎(chǔ)的教學(xué)方式，但是單一的EGP教學(xué)也需要緊跟形式和新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合SPOC平臺(tái)大大地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，可以提供語言學(xué)習(xí)所需要的情境和背景，結(jié)合多方位的評(píng)價(jià)體系，最終得到良好的學(xué)習(xí)效果。

注 釋

①楊曉莉.高職高專英語ESP、EGP結(jié)合教學(xué)模式 [J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），第35卷第3期，2012年03月，138-139.

②楊海鷹，趙冰.基于SPOC泛雅平臺(tái)的民族院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，第九期，2018.2，101-103.

③李娟.SPOC對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].海外英語.2018.6.8，ISSN 1009-5039，39-40.

④李娟.SPOC對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].海外英語.2018.6.8，ISSN 1009-5039，39-40.