論初中學(xué)生識(shí)字素質(zhì)培養(yǎng)的策略

王雙鳳

(廣西南寧市新民中學(xué) 廣西 南寧 530000)

站在學(xué)生的立場(chǎng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等因素都會(huì)直接影響到學(xué)生識(shí)字素質(zhì)的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生而言，識(shí)字是掌握初中知識(shí)的基礎(chǔ)，在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的書(shū)法課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從生活中積極的引入漢字教學(xué)，以此在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)初中生的識(shí)字素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師的作用是非常大的，教師本身所具備的知識(shí)、素養(yǎng)和技能，都會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。中國(guó)的漢字博大精深，在初中教育階段，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容更為廣闊，所以，教師就必須要從學(xué)生入手。然而由于應(yīng)試教育的影響，很多教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到有效的改善，這就會(huì)影響到學(xué)生識(shí)字素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新是非常重要的，只有教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才能夠逐漸擺脫應(yīng)試教育的束縛，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)字了解中國(guó)的漢字和文化。正是如此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不能將識(shí)字教學(xué)當(dāng)做業(yè)余課程，而是在教學(xué)中更深一步的貫徹識(shí)字素質(zhì)。例如，在對(duì)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的解讀中，教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這首詞中的漢字，教師在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的創(chuàng)作者蘇軾的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀這首詞，然后標(biāo)出自己不理解的字詞；然后根據(jù)學(xué)生勾畫(huà)的問(wèn)題，教師先通過(guò)簡(jiǎn)單的方式對(duì)字詞進(jìn)行解析，在此基礎(chǔ)上在延伸到這首詞中，由簡(jiǎn)化難，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中教學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力等方面都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，在這種情況，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好的約束自己的行為，在識(shí)字方面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較差的學(xué)生，在識(shí)字方面就略占劣勢(shì)。面對(duì)不同的個(gè)體，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主的原則，針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不能一概而論。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師本身應(yīng)該明確自身定位，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)的接受。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放中國(guó)漢字形成的歷史，讓學(xué)生了解中國(guó)漢字由最初的象形字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的漢字所經(jīng)歷的過(guò)程，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的漢字文化。

或者，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展《漢字書(shū)寫(xiě)大賽》，以比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中了解漢字，認(rèn)識(shí)漢字，書(shū)寫(xiě)漢字。而且在比賽中，設(shè)置各種有關(guān)于漢字的謎題，如皇帝的新衣(襲)、走出深閨人結(jié)識(shí)(佳)、江西三子共屋頂(潺)等等，通過(guò)猜謎的方式，學(xué)生寫(xiě)下自己的答案，這樣不僅僅可以考驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開(kāi)設(shè)專門書(shū)法課，提高學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)

中國(guó)的漢字文化博大精深，歷經(jīng)千年磨煉，彰顯出獨(dú)特的魅力，其中中國(guó)書(shū)法是對(duì)中國(guó)漢字文化的重要承載形式，也是古代科舉考試中重要的組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校重視學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)，而書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)就是識(shí)字。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的書(shū)法課，讓學(xué)生能夠在了解漢字的基礎(chǔ)上寫(xiě)好字。

同時(shí)，開(kāi)設(shè)專門的書(shū)法課，并非是將學(xué)生培養(yǎng)成書(shū)法大家，而是通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠多多接觸漢字，了解漢字的深刻內(nèi)涵，并通過(guò)書(shū)寫(xiě)漢字，加深對(duì)漢字的認(rèn)知，傳承中國(guó)的漢字文化。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，識(shí)字和寫(xiě)字是不分彼此的，識(shí)字是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，寫(xiě)字是識(shí)字的輔助，兩者相輔相成。因此，在日常教學(xué)中，教師利用書(shū)法課，讓學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)課本之外的漢字，這樣不僅僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。

4.從生活入手，養(yǎng)成認(rèn)識(shí)漢字的習(xí)慣

初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，并非單一的局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)生可以掌握的范圍內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展，豐富學(xué)生的課余生活。尤其是在現(xiàn)代化社會(huì)下，漢字成為傳遞信息和情感的一種方式，也正是如此，很多商家為了對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行推銷，故意通過(guò)曲解一些漢字的含義和字形，達(dá)到吸引顧客的目的。但是這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，很容易造成誤導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以開(kāi)展“錯(cuò)字拍一拍”的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)ふ疑钪杏龅降腻e(cuò)誤的漢字，這樣在課堂上，老師通過(guò)學(xué)生拍下的錯(cuò)誤漢字，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出正確的漢字，并解析漢字的含義。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生發(fā)掘生活中的漢字，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，這樣才能避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的錯(cuò)誤。并且，通過(guò)對(duì)易錯(cuò)字詞的整理，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中避免這種問(wèn)題。

綜上，漢字作為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的載體，在初中教育階段下，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生獲取更多的知識(shí)。而且，在日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，以漢字為基礎(chǔ)，可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。