葉圣陶和朱自清寫作教學方法比較研究

戴 苗

葉圣陶和朱自清先生作為語文教育界具有代表性的人物，在他們的語文教育實踐過程中，形成了精辟獨到的教育思想體系。通過分析比較兩者在寫作教學方法觀的異同點，探究寫作教學的規(guī)律與啟示，同時也為當代語文教師開展寫作教學活動提供借鑒。

一.寫作選材方法

在語文寫作過程中，選題立意是學生寫作的首要步驟。葉圣陶和朱自清作為教育先行者，在作文選材方法上有自己獨到的見解，時至今日，這些觀點仍具有當代意義。

（一）方法之同：取材生活

葉圣陶先生曾言：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！盵1]“源”為生活，“流”為文章，有“源”才有“流”，只有在生活充實的基礎上，才能抒發(fā)出真實、深厚的情思來，才不至于讓作文成為無源之水、無本之木。葉圣陶先生認為生活與寫作密不可分，提倡學生們應從絢麗多姿的生活中獲得取之不盡、用之不竭的素材，而教師應引導學生通過取材生活而展開寫作活動。

在寫作選材方面，朱自清也主張取材于生活，他認為，作文“要用現(xiàn)在生活作題材，學生總該覺得熟悉，親切些；即使不能完全了解，總不至于摸不著頭腦”。[2]他相信學生只有通過描寫自己熟悉的生活，才能夠寫出親切至誠的文章來。另外，從先生自己的創(chuàng)作過程中，我們也可以發(fā)現(xiàn)他和葉老秉持著同樣的觀點：生活是寫作的源泉，寫作是生活的訓練。

（二）方法之異：“生活”內涵不同

葉圣陶和朱自清都認為寫作教學的方法之一就是引導學生取材于生活，讓學生關注日常生活，發(fā)掘生活題材。但在具體的取材觀點上，葉老側重于取材的生活內容，而朱自清更強調取材的生活范圍。

1.葉圣陶：取材于生活之積蓄。葉老說：“好文章有個基本條件，必須積蓄于胸中的充實而深美，又必須把這種積蓄轉化為充實而深美的文字，這種能力的培植卻責無旁貸，全在寫作教學”。[3]這就表示寫作教學方法的重點不僅僅是引導學生學會取材生活，更重要的是讓學生了解生活精髓，感悟生活現(xiàn)象，揭示生活道理，如此才能真正做到將生活的積蓄轉化為自己有價值的寫作素材，隨著生活的不斷進展，學生內心積蓄的正確度和深廣度也在逐漸增加，教師所要做的就是把握學生心中生活積蓄的程度，引導學生從生活的積蓄中選取題材，從而形成意識，展開創(chuàng)作。

2.朱自清：取材于生活之細節(jié)。中學期間，我們閱讀欣賞了朱自清先生的多部作品，如《春》、《背影》、《匆匆》等，通過對這些佳作的品味賞析，我們不難發(fā)現(xiàn)先生的文章都是從生活細節(jié)入手，以情感打動人心。結合自己的寫作經驗，朱自清提出寫作要抓小放大，關注生活細節(jié)，選取身邊最熟悉親切的小范圍題材來進行創(chuàng)作，這樣才能言之有物，言之有理。

二.寫作訓練方法

關于作文訓練方法，葉圣陶和朱自清在上世紀二三十年代就提出了許多真知灼見。葉圣陶主張以讀促寫，讀寫結合，寫生為主，臨摹為輔；而朱自清則提出寫作對象化，培養(yǎng)讀者意識，誦讀為主，以讀促寫。本文僅從以讀促寫這方面來對兩位先生的觀點展開論述。

（一）方法之同：以讀促寫

五四以后，葉圣陶在“中學生國文程度低落”的嘆息聲中，提出了“寫作基于閱讀”的看法。而在1949年之后，葉老在此基礎上又延伸出以讀促寫的讀寫觀，并于1962年發(fā)表《閱讀是寫作的基礎》一文。葉老發(fā)覺到一個現(xiàn)象：人們在寫作之前，常常會先進行閱讀的積累，通過閱讀的積累而觸發(fā)靈感，獲得語言文字和寫作技法等的認知，在這些認知的基礎上，順利地開展寫作活動。這也就是以讀促寫。

朱自清對讀與寫的關系也曾闡發(fā)過自己的觀點，他說：“讀得太少，觀察力和判斷力還是很貧乏的?！盵4]閱讀是寫作的基礎，學生寫作能力的提高很大程度上依賴于課內外的閱讀。朱自清還認為，課內講讀的任務之一就是“提供寫作的范本”。在學生閱讀的過程中，開展寫作教學，將課內閱讀與作文教學融為一體，則可事半功倍。先生覺得要想改變學生寫作過程中思路不清晰、文脈無邏輯的現(xiàn)象，就得要求學生在閱讀上下一番苦功夫，這也從反面論證了先生“以讀促寫”的作文訓練觀。

（二）方法之異：“讀”的釋義不同

葉圣陶和朱自清都曾多次提到以讀促寫，但兩人對讀的解釋卻有所不同。葉圣陶將以讀促寫中的“讀”解釋為閱讀，強調學生應在閱讀的基礎上進行寫作；而朱自清賦予了“讀”字全新的含義，認為這個“讀”不僅僅是書面閱讀，也指口頭誦讀。

1.葉圣陶：讀指閱讀，讀寫結合。葉圣陶先生曾在《臨摹和寫生》一文中對仿寫提出自己的觀點，他用學畫里通常使用的兩種技法——“臨摹”和“寫生”來比喻作文的學習，通過比較分析臨摹與寫生價值異同，明確提出作文應以“寫生為主，臨摹為輔”的主張。[5]在寫作訓練中，教師可以運用閱讀在寫作中的基礎性作用，引導學生從閱讀中學到知識，通過仿寫訓練，完美結合讀與寫的作用，既培養(yǎng)學生的模仿能力，又促進學生形成寫生意識。

2.朱自清：讀指誦讀，誦讀為主。朱自清作為第一個提出通過“誦讀”的方法來促進寫作的人，其貢獻不言而喻。通過誦讀的方法，調動聽覺器官，激發(fā)讀者情感，從而培養(yǎng)學生語感，加深學生對文字作品的理解，達到幫助學生寫作的目的。朱自清認為有情感、有韻律、有語調、有節(jié)奏的誦讀，具有可感的優(yōu)勢，可以給人以代入感，讓學生在有聲語言中感受文本，激發(fā)創(chuàng)作欲望。為提高學生寫作水平，教師可采取誦讀為主的寫作教學方法，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，培養(yǎng)其書面表達的能力。

三.寫作評改方法

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出寫作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。[6]葉圣陶和朱自清針對學生和教師的評改，提出了自己的想法。

（一）方法之同：自主評改

葉圣陶在談到修改文章時說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作者本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！盵7]如果學生能夠擁有自我修改文章的能力，那可謂是一舉兩得，不僅能讓教師從繁重的作文評閱工作中解脫出來，使之將關注點更多地放在作文指導策略上，還能讓學生終身受益，在調高寫作情緒的基礎上提高作文素質。

同樣，朱自清也主張在作文評改中尊重學生的主體地位。他發(fā)現(xiàn)學生拿到作文本的反映往往是“第一是看總批，第二是看圈點和眉批；至于改作，光顧的竟是很少?！盵8]修改學生作文，其效果遠不如引導學生自主評改文章來得好。

（二）方法之異：教師改法不同

從學生層次出發(fā)，葉圣陶和朱自清都強調在寫作評改中發(fā)揮學生的主體性，養(yǎng)成學生自我評改的習慣；而從教師方面來講，葉圣陶強調教師的示范作用，認為教師可以利用“下水文”的實踐，從而更合乎實際地進行作文評改。朱自清則更看重教師的鼓勵作用，主張采取鼓勵性眉批和圖表式打分的方法來進行評改。

1.葉圣陶：“下水文”評改示例。何謂“下水”，葉圣陶說：“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法就是“下水”?！盵9]給學生改文，最讓學生樂于接受，并且對學生幫助最直接最有效的方法就是教師“下水文”的例文指導。在修改點評學生的作文時，教師利用“下水文”評改的示范性，能夠拉近與學生之間的距離，給予學生針對性的指點，分享自身寫作的經驗，提高學生自我修改作文的能力。

2.朱自清：眉批打分式評改。在教師批閱學生作文時，朱自清先生主張“看后用眉批與符號指出應行修正之處?！盵10]通過鼓勵性眉批，能夠加深教師與學生之間的交流，增強學生寫好作文的信心。此外，朱自清在作文批改上提出了較為新穎的做法——打分圖解法，即他在學生作文本的第一頁畫上許多空格，首格代表90～100分，次格代表80～90分，以此類推，每批一篇就在相應的格子上點個點，然后再用線將這些點連接起來，通過這種方法來記錄學生的分數(shù)，并讓學生能夠對自己作文分數(shù)的升降有個清晰的認識，有利于調動學生積極性，促進學生關注作文評改。

從寫作教學的基本過程，選材立意——組織表達——修改定稿中著手，羅列歸納兩位先生提出的寫作教學方法，發(fā)現(xiàn)兩人的觀點相互補充，相互滲透，又有所不同。但不論差別多大，他們所提倡的這些寫作教學方法在如今的中小學仍具有實用價值和現(xiàn)實意義，能夠給予教師有關寫作教學的啟示，推動語文寫作教學改革的發(fā)展。