新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興鎮(zhèn)小學(xué) 朱 潔

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說，學(xué)生的寫作水平最能夠體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的綜合運(yùn)用能力，而且這也是學(xué)生感受生活體驗(yàn)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。但是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的限制，致使學(xué)生在寫作過程中沒有材料可寫，而且受思路限制，許多學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容都具有相似性，缺乏新穎的角度。在這種狀態(tài)下，語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)可以讓學(xué)生徹底放松自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的寫作水平得到不同程度的提高。本文主要從以下幾個(gè)角度探討語(yǔ)文情境教學(xué)的策略。

一、讓學(xué)生多識(shí)字，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

一方面，教師要利用好圖畫這一教學(xué)手段，讓識(shí)字教學(xué)變得更加形象化和具體化。當(dāng)學(xué)生處于低段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)，相對(duì)于文字，他們顯然對(duì)圖形和圖畫的感知力更強(qiáng)，也更能激起學(xué)習(xí)興趣。所以，這一階段教師要善于利用圖畫對(duì)文字進(jìn)行巧妙的解析，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感受到文字的魅力。例如在學(xué)習(xí)“啄”字時(shí)，教師可以利用一張啄木鳥的畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字與畫之間的聯(lián)系，接著師生共同討論，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)這一漢字的記憶更加深刻。

另一方面，教師在識(shí)字教學(xué)中還可以編口訣，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生興趣。其實(shí)對(duì)于許多漢字來(lái)說，用簡(jiǎn)短的口訣給學(xué)生教授，不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且學(xué)生也樂意學(xué)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“涼”這一漢字時(shí)，就可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行拆分：北京下了兩點(diǎn)雨，天氣變涼了。通過這樣的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，比單純只教漢字更有趣味，學(xué)生對(duì)這樣的課堂教學(xué)方式也會(huì)更感興趣。

二、讓學(xué)生在閱讀情境中提高閱讀質(zhì)量

教師在講授新課之前，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生可以不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。比如在小學(xué)語(yǔ)文中有一課《郵票齒孔的故事》，教師在講授這節(jié)課時(shí)，可以先展示實(shí)物郵票，讓學(xué)生觀察郵票的不同之處，進(jìn)而引出問題：“為什么有的郵票有齒孔，而有的沒有？”通過這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，然后向?qū)W生說明齒孔的作用，當(dāng)學(xué)生在思考郵票的齒孔是誰(shuí)想出來(lái)的時(shí)候，教師向?qū)W生展示新課《郵票齒孔的故事》，通過這一系列的導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出極大的興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。

情境導(dǎo)入的方式已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)候教師要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以強(qiáng)化，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以更輕松地掌握。其實(shí)對(duì)于體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，例如實(shí)物演示、再現(xiàn)圖畫以及生活情境等。對(duì)于生活情境的運(yùn)用，就是教師可以通過選擇學(xué)生在生活中某一個(gè)場(chǎng)景，再加上相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，最后給學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性鮮明的觀察對(duì)象。

三、豐富學(xué)生的寫作情境，讓學(xué)生的寫作水平得到提升

在這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感受生活。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的目的，不是讓學(xué)生憑借自己的想象寫空話，而是要讓學(xué)生在真正觀察了身邊的事物以后，以此為依據(jù)寫出自己想要表達(dá)的想法。例如教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以開展一些比較有趣的自然實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引起學(xué)生的注意力。首先教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生都喜歡哈利·波特，教師就可以以此為依據(jù)來(lái)引起學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生觀察的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的神奇之處，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理，明白實(shí)驗(yàn)過程。緊接著，教師可以以這節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，讓學(xué)生通過自己的觀察和感受寫一篇作文，相信這時(shí)候?qū)W生的作文就不會(huì)千篇一律，他們會(huì)根據(jù)自己的觀察與思考寫出生動(dòng)有趣的作文內(nèi)容。

此外，教師在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，要能夠捕捉到學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。往往教師在講評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生最看中的是教師的賞識(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，教師對(duì)自己文章的認(rèn)同遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)文章內(nèi)容的修改意義重大，而且這樣更能夠激發(fā)學(xué)生寫作的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生作文水平的提升有很大的影響。比如，當(dāng)教師看到學(xué)生文章中有一句話用的不恰當(dāng)時(shí)，先不要急于去否定學(xué)生，要肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和支持，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)，也能夠激發(fā)學(xué)生在寫作方面的興趣。

最后，學(xué)生在寫作方面還要養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生作文的教學(xué)，教師不僅要教給學(xué)生遣詞造句的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，培養(yǎng)他們分析事物的能力。其實(shí)寫作與生活息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，周圍的世界對(duì)他們有著巨大的吸引力，他們會(huì)去觀察周圍的事物。但是怎樣有效的觀察都需要教師的不斷引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道觀察什么，怎樣去觀察周圍的事物，然后不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

總之，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的情境教學(xué)，倡導(dǎo)的是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，一定要利用好情境教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力以及寫作能力得到一定程度的提高，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。