小學(xué)語文寫作教學(xué)中的教學(xué)對策

貴州省桐梓縣燎原鎮(zhèn)黎思小學(xué) 梁云建

小學(xué)語文新課改的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的主觀能動性與自覺性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在寫作練習(xí)上也應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)化練習(xí)，通過多層面、多角度、多思路的訓(xùn)練方法提高學(xué)生寫作能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，采取靈活多變的作文指導(dǎo)與批改方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高每一位學(xué)生的作文水平，使學(xué)生在考場中脫穎而出。

一、素材積累，堅(jiān)實(shí)寫作基礎(chǔ)

“積少成多了不起”，作文素材的積累是提升作文能力的一個必經(jīng)過程，學(xué)生只有有了一定的積累，才有再創(chuàng)作的資本，因此，語文教師一定要在日常的語文教學(xué)中滲透給學(xué)生素材積累的意識?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉?！苯處熜枰σ龑?dǎo)學(xué)生樹立起“多讀書、讀好書、讀書好”的思想意識，開展高效寫作課堂，即將學(xué)生的寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生閱讀的時候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識，這里可以將重點(diǎn)語段進(jìn)行勾畫并適當(dāng)背誦，而在寫作時可以回想讀過的經(jīng)典，借鑒其中的例子、寫作手法以及行文結(jié)構(gòu)，在閱讀中促進(jìn)寫作，在寫作中促進(jìn)閱讀，不斷提升，真正讓學(xué)生做到讀寫一體化的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的寫作成績一定會得到顯著提高。

例如，我在講解《司馬光》這一課時，就開展了素材積累的教學(xué)，同時也開展了“我愛讀經(jīng)典”的讀書會活動，選取了一些其他學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，如《水滸傳》的“武松打虎”、《西游記》里“三打白骨精”、《紅樓夢》里“劉姥姥進(jìn)大觀園”，利用這些名著故事激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，展開了素材的積累性學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生寫作的難度，以人為本，以生為本，使學(xué)生變得愿意寫、喜歡寫、勤于寫、樂于寫。

二、方法訓(xùn)練，提升寫作能力

“教學(xué)有法”，作文能力的提升需要良好的方法才可以逐步取得效果，高效的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的寫作能力快速提高，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的反映和反思，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，所以讀寫結(jié)合是一種非常好的寫作訓(xùn)練方法，教師可以幫助學(xué)生樹立“多讀書、讀好書、讀書好”的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生“終身閱讀”的閱讀習(xí)慣，真正將閱讀變?yōu)橐环N行為習(xí)慣，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生一定要重視寫，文學(xué)功底是積累，通過高效的閱讀法以及仿寫、改寫、續(xù)寫等多樣化的寫作練習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個整體的寫作框架，形成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)系統(tǒng)性的寫作思維。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)開展社會實(shí)踐活動。例如，我在講解《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》時，就開設(shè)了“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等活動，組織學(xué)生挑選自己喜歡的古詩進(jìn)行閱讀，并與其他人分享讀詩心得，還可以組織學(xué)生排演話劇、詩朗誦等多種活動，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又能及時遏制學(xué)生持續(xù)玩手機(jī)、打游戲、看劇的不良現(xiàn)象，推進(jìn)學(xué)生讀寫一體化能力的提升。教師應(yīng)努力將閱讀課與寫作課相結(jié)合，開展豐富多彩的語文實(shí)踐綜合活動，提高學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。

三、作文互評，發(fā)現(xiàn)寫作問題

提升作文水平的途徑有很多種，方法也有很多，對于作文的指導(dǎo)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生自我修改，隨后進(jìn)行同學(xué)間的互相評改，學(xué)生之間組成小組，前后桌四人或者同桌兩人為一個小組，在作文交給老師點(diǎn)評之前，學(xué)生之間先進(jìn)行互相評改，學(xué)生為同學(xué)進(jìn)行評改的時候會對文章中的錯誤和不妥提起關(guān)注，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)生會有“老師”的角色感，同時也會增加自信心，給予學(xué)生身份的認(rèn)同感和尊重?？傊瑢W(xué)互評可以相互取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的自信心與責(zé)任心，提升學(xué)生的綜合整體素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練“續(xù)寫故事”的時候，我就展開了作文互評的教學(xué)模式，互評即每個學(xué)生都發(fā)表自己的見解，提高自己的寫作意識，我展示了教材中的故事，要求學(xué)生進(jìn)行“故事續(xù)寫”，學(xué)生首先閱讀原文的故事關(guān)鍵點(diǎn)，隨即進(jìn)行寫作，然后學(xué)生將寫好的文章進(jìn)行交換，不同的學(xué)生有不同的寫作重點(diǎn)，一些學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，一些學(xué)生注重場面描寫，小組互評的作文教學(xué)策略有利于增加學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生“吾日三省吾身”，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作水平，更新語文寫作的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，采取素材積累的方法、技巧訓(xùn)練的模式、作文互評的策略等多種方法，讀寫結(jié)合，以讀促寫，不斷提升學(xué)生的寫作能力與寫作水平。