微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用

江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)附屬教科院楊廟小學(xué) 劉 俊

微課被逐漸應(yīng)用到各階段的教育工作中，小學(xué)教師開始對(duì)微課逐漸認(rèn)可，并加強(qiáng)了對(duì)微課的廣泛使用。在小學(xué)語文課上不斷有教師探索微課的應(yīng)用路徑，小學(xué)語文課本身是各學(xué)科的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)容是非常豐富的，涉及寫作、識(shí)字、閱讀等各方面的內(nèi)容，學(xué)生要想在小學(xué)語文課上取得好的學(xué)習(xí)效果，需要具備一定的學(xué)習(xí)能力。微課可以讓小學(xué)語文課的內(nèi)容以及形式得到進(jìn)一步的豐富，對(duì)小學(xué)語文課的教學(xué)起到重要的輔助作用。本文主要探討微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用。

一、導(dǎo)入生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是對(duì)小學(xué)語文課堂氛圍起決定性作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段來看，多數(shù)的小學(xué)語文課都是以某一篇課文開展，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也需要結(jié)合課文的內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課的興趣，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課上的知識(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的探索欲望。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，這是一篇有關(guān)介紹山水風(fēng)光的經(jīng)典文本，要想讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的探索欲望。因此，教師可以借助微課進(jìn)行語文課的導(dǎo)入，可以在網(wǎng)絡(luò)上事先搜索一些有關(guān)的山水風(fēng)景圖像以及視頻，融入微課中，在導(dǎo)入中，借助微課對(duì)山水風(fēng)光進(jìn)行介紹，很多學(xué)生會(huì)感慨原來桂林的風(fēng)景是這么美麗，對(duì)于美麗的風(fēng)景，人們都是非常向往的，小學(xué)生也是如此。在觀看了圖像以及視頻后，教師適當(dāng)引入文本的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)非常驚奇作者利用文字進(jìn)行風(fēng)景的描述是如此生動(dòng)和精準(zhǔn)。這就是微課本身的魅力，是一種新型的、有效的教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)，在小學(xué)語文課上教師要充分發(fā)揮出微課的重要作用，讓學(xué)生在濃厚的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)語文課效率以及質(zhì)量的提升。

二、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的深入閱讀探索

學(xué)生的分析能力會(huì)隨著年齡的提升而不斷進(jìn)步，思維能力也會(huì)有所提升，但是在小學(xué)語文課上，很多課文內(nèi)容還是有一定難度的，學(xué)生的理解總是會(huì)遇到諸多問題。這些小學(xué)語文課上難以理解的內(nèi)容，往往教師反復(fù)進(jìn)行講解，學(xué)生也是無法理解，一些文本的篇幅很長，內(nèi)容很多，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行分析的時(shí)候僅僅關(guān)注了表面，但是對(duì)于文章的重難點(diǎn)，學(xué)生總是難以突破。在這種局面下，教師可以借助微課，對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行突破。比如在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》的時(shí)候，這節(jié)課的主要目標(biāo)是體會(huì)法布爾生活的環(huán)境對(duì)其成為昆蟲學(xué)家的影響，介紹了主人公小時(shí)候就對(duì)昆蟲非常感興趣，由此產(chǎn)生的一系列趣事的過程。難點(diǎn)是需要理解法布爾對(duì)各種各樣的昆蟲有什么樣的情感。教師可以利用微課，對(duì)法布爾的生平以及思想情感進(jìn)行簡要介紹，一方面是對(duì)學(xué)生本身的知識(shí)面進(jìn)行豐富和拓展，另一方面也是結(jié)合文本的內(nèi)容，理解作者的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀難點(diǎn)的突破。關(guān)于小學(xué)語文課上的教學(xué)難點(diǎn)，教師除了要善于利用微課外，還要注意到與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在課程結(jié)束后，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，然后將得到的反饋展開分析，找到學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還有哪些是沒有突破的難點(diǎn)，可以這些內(nèi)容也融入微課中，讓學(xué)生進(jìn)一步展開探索。

三、加強(qiáng)示范，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練

寫作一直以來是小學(xué)語文課上重要的訓(xùn)練內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在寫作方面逐漸形成良好的興趣和能力。寫作在語文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例是非常大的，但是真正具備極強(qiáng)寫作能力的學(xué)生還是非常少，甚至寫作在很多學(xué)生看來是非常令人頭疼的問題。在小學(xué)語文課上，寫作是重要的內(nèi)容，以往教師的寫作訓(xùn)練就是在黑板上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生動(dòng)手寫作。實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說，寫作的最大阻礙是素材不足，無話可寫。往往學(xué)生在范文的示范下，僅僅是將其中的一些人名和地名替換，本身的故事情節(jié)是相同的，多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容非常雷同。利用微課可以讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師將“假期中最深的感悟”作為主題，讓學(xué)生結(jié)合假期的經(jīng)歷，寫出自己最有感觸的一些事，教師在示范的時(shí)候沒有選擇現(xiàn)成的范文，而是用微課來示范，教師在微課中設(shè)計(jì)了一些假期生活的內(nèi)容，其中有外出旅游的視頻，有在家閱讀，有興趣班學(xué)習(xí)，這些是學(xué)生在假期會(huì)經(jīng)歷的一些事情。播放后學(xué)生就會(huì)紛紛探討，比如有些學(xué)生跟著父母旅游，有些是在父母的安排下參與了一些興趣班，這些小視頻對(duì)學(xué)生來說是更加直觀的，與范文不同，并沒有給學(xué)生限定一個(gè)框架或者是情節(jié)，而是讓學(xué)生對(duì)自身的經(jīng)歷進(jìn)行了挖掘，學(xué)生在視頻中找到的是可以利用的素材，與自身的一些故事結(jié)合起來，找到寫作的靈感。所以微課在習(xí)作教學(xué)中是加強(qiáng)示范的一種輔助工具，教師可以利用微課強(qiáng)化示范的作用。

四、營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在語文課上，微課可以促進(jìn)氛圍的營造，讓學(xué)生感受到小學(xué)語文課是輕松的，也是愉悅的，教師增加小學(xué)語文課的趣味性，讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課的各類活動(dòng)中，從而讓小學(xué)語文課的效率以及質(zhì)量得到提升，這也能讓學(xué)生更好地在小學(xué)語文課上發(fā)揮出自己的主體性，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課上的主體，教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課的印象得到改觀，對(duì)小學(xué)語文課的興趣就會(huì)更加充足，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到提升。

總之，實(shí)際小學(xué)語文課的開展中，微課的作用是不可忽視的，微課是如今小學(xué)語文課上重要的輔助工具，讓學(xué)生可以在小學(xué)語文課上感受到趣味性以及生動(dòng)性，讓教師有更多的教學(xué)方式可以選擇，并豐富小學(xué)語文課的資源，讓小學(xué)語文課的效率得到提升。