“文體分類”視域下散文教學(xué)讀寫結(jié)合的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué) 姜歡曉

“文體分類”閱讀教學(xué)是緊扣語文教材特點，對古今文章進行文學(xué)分類，由篇而類，進行識體而讀、適體而教的閱讀教學(xué)活動。散文這一文體情感強烈、結(jié)構(gòu)靈活、表達自由，作為文學(xué)作品中的主導(dǎo)文類，在人教版、蘇教版等語文教材中占40%～70%，有其重要地位（在這里，“散文”特指“現(xiàn)代散文”，古代散文在中小學(xué)語文教學(xué)中被稱為“文言文”）。

我借助所加入的徐國榮名師工作室團隊，以“文體分類視域下散文教學(xué)的讀寫研究”為主題，借助團隊的力量，開展實踐研究，讓學(xué)生學(xué)會閱讀散文的方法，習(xí)得散文閱讀的知識 ，讀寫結(jié)合，遷移寫作，提升寫作能力。

一、緊扣散文的特點，研制讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

1.借助文獻研究，發(fā)現(xiàn)文類特征

通過閱讀研究《中國現(xiàn)代散文發(fā)展史》《中國現(xiàn)代散文史》《論新世紀(jì)散文研究發(fā)展趨向》等文獻資料，我們更加精準(zhǔn)地了解散文的文類特征：（1）散文的第一要素是“表現(xiàn)自我的真情實感”。（2）散文的“散”體現(xiàn)在文體樣式的散、題材內(nèi)容的廣、表現(xiàn)形式的自由、思想情感的流露與自我個性的張揚。

2.通過文體對比，發(fā)現(xiàn)文體特點

我們可以通過詩歌、散文、小說三類文體特點的對比，比較清晰地發(fā)現(xiàn)散文的特點：（1）表現(xiàn)形式：詩歌是主觀表現(xiàn)，散文是主客交融，小說是客觀再現(xiàn)。（2）言語表現(xiàn)：詩歌重謀詞，散文重謀詞、謀句，小說重謀篇。（3）敘述形式：詩歌是非敘述性的，散文敘述片段，小說是敘事性的。（4）核心要素：詩歌是意象，散文式意蘊、境界，小說是人物、情節(jié)、環(huán)境。

在此，我做幾點補充說明：①寫景、寫人、說理、敘事的散文都是敘事性的，都有事件，都有局部的敘述。②詩歌具有主觀性，小說具有客觀性，而散文是在借所見所聞來表達作者的所思所感。散文通過借客觀感悟，影響客觀見聞，所以是“主客交融”。③散文的“形散而神不散”的表現(xiàn)，多體現(xiàn)于對詞語和句子的咬文嚼字，匠心表達。④散文注重意境的營造和表達，或體現(xiàn)理趣，或體現(xiàn)情趣，或體現(xiàn)志趣……在此基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)《課標(biāo)》要求，緊扣散文特點、學(xué)情特點、學(xué)段特征等，研制散文讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

3.借助范文導(dǎo)學(xué)，發(fā)掘語言特色

依托教材中的經(jīng)典散文，提升學(xué)生散文閱讀的敏銳感，有效挖掘語言訓(xùn)練點，促進言語生命力。

（1）范文歸類導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)代散文分敘事散文、抒情散文、哲理散文等。敘事散文以寫人記事為主；抒情散文常借景抒情，表現(xiàn)思想情感；哲理散文講哲理，啟迪人生。我們可以根據(jù)對這三類散文的不同特點進行范文的整理、歸納，比較、提煉，品味語言特點。

（2）教學(xué)因文而異。“散文不講究文體規(guī)范，要的是自由和開放?！苯Y(jié)合散文的文體特點、文類特征等，我們可以得出結(jié)論：散文教學(xué)無捷徑。每一篇散文范文都有其獨有的特質(zhì)，有其個性化的言語表達，我們要緊扣情思、寫作背景、謀篇布局、行文思路等進行研讀，散文閱讀教學(xué)因文而異，要在恰當(dāng)適宜的時機進行讀寫教學(xué)。

（3）教學(xué)殊途同歸。散文不虛構(gòu)，但寫人、寫景、狀物、敘事均帶有作者獨特的主觀性，有其情感色彩。閱讀散文范文時，可從遣詞造句、修辭、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等角度去鑒賞，發(fā)掘語言特色。在字斟句酌中發(fā)現(xiàn)其弦外之音，追索體悟其所思所感，這也是我們散文讀寫教學(xué)的關(guān)鍵點。

4.運用慧眼慧心，鎖定讀寫生發(fā)點

適時、適宜、適度地確定讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，從品讀、積累、運用中感受散文的獨特魅力。研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，鎖定讀寫生發(fā)點：

（1）依據(jù)學(xué)情甄選，根據(jù)學(xué)段定位。①把握年段目標(biāo)，統(tǒng)籌安排。②緊扣年段特點，找到年段讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，扎實訓(xùn)練。③注意年段間訓(xùn)練的層次性和連續(xù)性。如《燕子》一文分年段確定教學(xué)內(nèi)容：①低年段：體驗《燕子》一文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，誦讀積累。②中年段：聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等動詞，體會燕子飛行輕盈靈活的形象，感受作者用詞的“精確妥帖”。③高年段：聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等動詞，學(xué)習(xí)“動詞成串寫”，聯(lián)系生活，隨堂練筆。

（2）關(guān)注選材的獨到。如《理想的風(fēng)箏》一文在敘述劉老師時，選取了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風(fēng)箏”三件遞進性的典型事例。緊扣文本，學(xué)習(xí)用典型事例寫作文。

（3）發(fā)現(xiàn)寫法的獨特?！短煊畏宓膾呗啡恕穬纱蚊鑼懱煊畏澹瑑纱蚊鑼懤先说耐饷?，記敘了作者與老人的三段對話場景，這些都在表達作者的情思變化：得意——好奇——好感——驚訝——感動（感悟）。通過學(xué)文，學(xué)會融情于事的寫法。

（4）關(guān)注陌生化的表達。如學(xué)習(xí)《草原》中“一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句倒裝句的內(nèi)涵與表達之妙：句子不僅寫出了草原河流迂回的特點，更暗指依水而居的蒙古部落就在不遠處，體現(xiàn)了老舍心中的驚喜。如此好句，值得積累、仿寫。

讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的確定，還需要教師做到：①具備語文老師獨有的對語言的敏感性，選擇適合讀寫的教學(xué)內(nèi)容。②有效取舍，合理加工，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句上停留、咀嚼、揣摩、發(fā)現(xiàn)、運用。

二、研究散文讀寫的鏈接點，探尋讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

閱讀與寫作、吸收與表達相輔相成。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得寫作經(jīng)驗，領(lǐng)會寫作技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適切的教學(xué)方式，探索散文閱讀教學(xué)的基本策略。

1.通過讀“我”，體會真情實意

特級教師徐國榮指出：“散文，貴在有‘我’；散文閱讀，一定要讀‘我’；散文閱讀教學(xué)，重在讀‘我’，讀懂‘我’的人生經(jīng)驗，學(xué)習(xí)‘我’的語文經(jīng)驗?！?/p>

（1）發(fā)現(xiàn)看得見的“我”。那個主觀的、我思我感的“我”在哪里？在文本里。如：徐國榮老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，從文本出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生找“感受句”，通過對比讀句，感受散文用詞準(zhǔn)確性的同時，發(fā)現(xiàn)那個“看得見的我”：做事認真，和葉圣陶親切交談的“我”。

（2）認識看不見的“我”?！翱床灰姷奈摇痹谀睦?？它可能藏在字詞中，躲在句式里，隱在語段、篇章里。走進文本，去試圖讀出隱藏的“我”，讀懂作者的“故意”。這種“故意”，是寫作時文思的創(chuàng)造。同時，學(xué)生無法理解的“故意”，是學(xué)生和作者之間經(jīng)驗的落差，又成了我們散文閱讀教學(xué)的動力，是我們教學(xué)散文的資源。如：《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)中，徐老師深層追問：“作者為什么以‘那片綠綠的爬山虎’為題目？為什么三次寫到爬山虎？在作者的眼中，那片爬山虎為什么總是綠的？”通過啟發(fā)性的、遞進式的提問，促學(xué)生思考，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)散文背后的情思，真正讀到那個看不見的“我”：綠綠的爬山虎其實就是葉老做人做事的精神，它一直在影響著“我”。

（3）學(xué)會寫真實的“我”。散文是抒寫個人主觀情感的文學(xué)樣式，在讀“我”中學(xué)會寫真事、抒真情。兒童寫作是為童年的生命存檔，如果孩子在寫作訓(xùn)練中不能說真話，表達并不存在的“思想感情”，他們的思維就會被搞亂。教師在學(xué)生習(xí)得散文寫作方法和技能的基礎(chǔ)上，在真實或模擬真實的情境中，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行言語實踐，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，讓作文“真”起來。

2.扣詞析句，體味言語形式

文章似水，詞句似魚，魚兒離不開水，水有了魚會更澄澈。在散文閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在對全文有了整體感知的基礎(chǔ)上，閱讀重點詞句，扣詞析句細體會，運用文本語言特點訓(xùn)練表達。

（1）比較法。①互文比較。同題散文比較閱讀，如描寫時間的散文《匆匆》和《和時間賽跑》，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)、提煉，學(xué)習(xí)寫法與表達的異同點。②原作與課文比較閱讀。如課文《珍珠鳥》中的語句：“我猜到，是它們有了雛兒?！瘪T驥才原文卻是：“我猜到，是它們，有了雛兒?！币粋€標(biāo)點的差別，讓學(xué)生比較體會小標(biāo)點中的大學(xué)問，感受作者高超的散文寫作水平：語言表達與情感抒發(fā)融為一體。③課文與教師改寫材料比較閱讀。老師有目的地增添、減少、置換位置、改變語序等，激活學(xué)生言語體驗的需要。如《安塞腰鼓》原文：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”可改為“像驟雨一樣急促的鼓點；像旋風(fēng)一樣飛揚的流蘇，像亂蛙一樣蹦跳的腳步……”全班討論：這樣改可不可以，為什么？幫助學(xué)生理解藏在句中的熾熱情感，掌握“語言節(jié)奏和表達形式”的和諧統(tǒng)一。

（2）誦讀體悟法。通過誦讀積累，感受散文音韻達意的功效。①發(fā)現(xiàn)疊詞的節(jié)奏感?！稁Т痰呐笥选芬徽n的詞串教學(xué)，徐國榮老師出示疊詞“圓乎乎、急火火、黑洞洞”，提問：“為什么不用圓、急、黑呢？”讓學(xué)生了解疊詞可以讓程度變得更深，順勢拓展，積累此類疊詞。②感受長短句的音韻美。如《燕子》一文長短句結(jié)合：“唧的一聲”，水面上小圓暈“一圈一圈地蕩漾開去”，通過讓學(xué)生誦讀品悟長短句的韻味，培養(yǎng)語感。③體悟表達內(nèi)容與言語形式的統(tǒng)一性。如《安塞腰鼓》，語言與打鼓時鼓點的節(jié)奏相統(tǒng)一。散文中常用到疊詞、長短句等，在音韻上會造成如詩歌般或明快或抒情的意味，富有節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注散文中的遣詞構(gòu)句，通過誦讀感受語音、語調(diào)、節(jié)奏，體味作者沉醉其中的最真實的情感。

3.遷移運用，提升寫作能力

語文教師要不斷尋找方法，激發(fā)孩童的寫作動力，遷移寫作，有法可依，有章可循。以散文范文為支架，幫助學(xué)生打開思路，搭建寫作的腳手架。

（1）多樣仿寫，進行有序化訓(xùn)練。模仿句式、立意、構(gòu)思等是一種寫作的訓(xùn)練方法。仿寫分為全仿和點仿，小學(xué)階段主要進行點仿，而散文又重謀字、謀句，因此，課堂上我們可以進行局部模仿訓(xùn)練，注重訓(xùn)練形式多樣化。通過仿寫詞語、句子、段落、結(jié)構(gòu)等，把原文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己靈活運用的表達技能，引導(dǎo)孩童真實寫作，培養(yǎng)讀寫能力。

在訓(xùn)練形式多樣化的同時，訓(xùn)練過程要有序化、有步驟、有計劃地開展，注重教學(xué)過程的層次性。如散文《望月》，我緊扣“學(xué)習(xí)‘融情于景’的寫法”進行教學(xué)：①學(xué)習(xí)融情于景的寫法。遞進式追問：“有沒有看過月亮？何時何地與何人？作者眼中的月景和我們看到的有什么不同？發(fā)現(xiàn)描述順序和方法了嗎？”師生小結(jié)：把自己的情感自然融入描寫中，情感抒發(fā)水到渠成，就叫——融情于景。②運用融情于景的寫法。學(xué)生回憶自己生活中所見的月，當(dāng)堂練筆，賞析評議：沈同學(xué)的河中月，從樹梢到小河，從柳條到漣漪，由上而下，有靜有動，流露出對家鄉(xiāng)的喜愛。唐同學(xué)的湖中月，引用故事，融情于景，寫出了自己美好的心愿。有同學(xué)展開了合理想象，把月亮比作團圓的桌子等，傾吐情思。

可見，散文閱讀教學(xué)中言語形式的體驗與習(xí)作教學(xué)中的言語體驗教學(xué)是相輔相成、相互促進的，在此基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)散文教學(xué)讀寫的互通互融。

（2）創(chuàng)造練寫，培養(yǎng)思辨性思維?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！遍喿x活動更多的是讓學(xué)生在獲得和汲取信息的閱讀中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在課堂上， 珍視孩童對文本的獨特感受，喚醒孩子們多種感官，激活他們的內(nèi)心，追索作者的所思所感，觸摸作者的寫作意圖與情感表達，引發(fā)思辨、梳理、總結(jié)，創(chuàng)造性表達。

開發(fā)新路徑，開拓新思維。在學(xué)習(xí)散文范文的基礎(chǔ)上，緊扣字詞句段篇，合理設(shè)計，適時引導(dǎo)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上擴寫、縮寫、批注，寫小練筆、讀書筆記、讀后感等，潛移默化，讓讀文和寫作融會貫通，為學(xué)生所用，終身受用。

（3）延展閱讀，創(chuàng)生自主性表達。把課內(nèi)散文閱讀延伸到課外，把課堂上學(xué)到的散文閱讀方法運用到課外的散文閱讀中去：①運用課內(nèi)積累的文體知識和所學(xué)的鑒賞方法。②品讀賞析，體會表情達意。③思考感悟，寫作實踐，形成文字。④發(fā)揮主觀能動性，促進自主閱讀力的培養(yǎng)。

閱讀、積累是吸收，遷移、寫作是表達，從言語內(nèi)容、言語形式上探索散文讀寫結(jié)合的鏈接點，實現(xiàn)吸納與傾吐的融合，做到閱讀、積累、寫作“三體合一”，實現(xiàn)言語訓(xùn)練“外化—內(nèi)化—外化”的拓展與轉(zhuǎn)化，將語用訓(xùn)練落到實處。同時，開展散文閱讀交流會等，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，獨立思考，交流探討，讓思維多元碰撞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)散文這類文體的能力。

散文教學(xué)通過緊扣思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、語言表達展開教學(xué)，從情感主旨的體會，到行文思路的認識，再到語言表達的揣摩，組織學(xué)生有層次性地深入學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)情、學(xué)段定位，統(tǒng)籌安排，有效教學(xué)，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，注重自主閱讀力的培養(yǎng)，讓散文閱讀課成為指向表達的閱讀課。