核心素養(yǎng)下體育課程一體化銜接設(shè)想
——籃球項(xiàng)目為例

黃肖迪

近年來“核心素養(yǎng)”一詞提到，具體到什么是“核心素養(yǎng)”，如何培養(yǎng)、如何體現(xiàn)。至今為止，沒有學(xué)者給出具體的概念和方法。這一概念對我們而言是全新的，需要我們不斷探索、實(shí)踐。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的意見》(27號)中“堅(jiān)持培養(yǎng)運(yùn)動興趣與提高運(yùn)動技能相促進(jìn)”“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣、掌握運(yùn)動技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”“大力推動足球、籃球、排球等集體項(xiàng)目”。[1]建立義務(wù)教育階段的體育課程銜接，為各個階段教學(xué)提供具體的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可解決不同階段教學(xué)內(nèi)容學(xué)什么、怎樣教的問題，是解決中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康下降的重要途徑，更有利于推動體育事業(yè)的發(fā)展與繁榮。

1 核心素養(yǎng)的概念及理解

歐盟將核心素養(yǎng)定義為：所有個體達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民融入社會和成功就業(yè)所需要的哪些要素。[2]林崇德將核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[3]經(jīng)過義務(wù)教育階段的體育學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)必須具備的至少一項(xiàng)的運(yùn)動項(xiàng)目知識和運(yùn)動技能，在各階段同一項(xiàng)目的不同技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，從而提高學(xué)生體質(zhì)。

在現(xiàn)階段義務(wù)教育中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷重復(fù)，使得學(xué)生對體育課失去興趣，甚至討厭體育課，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和運(yùn)動帶來的愉悅感，在課堂上能感受到的只是無盡的疲勞。體育課程中最重要的是通過一系列的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，形成自己的運(yùn)動特長，甚至運(yùn)動專項(xiàng)，能夠使學(xué)生在課余時間進(jìn)行比賽、休閑游戲并在娛樂過程中感染、帶動更多的人參與體育鍛煉。

2 課程內(nèi)容一體化設(shè)想

根據(jù)第六次全國體育場地普查籃球體育場地共有62.09萬塊,占所有體育場地總數(shù)的36.7%。[4]學(xué)?；@球場地共有29.13萬個, 占學(xué)校體育場地總數(shù)的44.1%, 在學(xué)校體育場地中排在第一位。[5]由以上數(shù)據(jù)及個人所觀察的學(xué)校，每個學(xué)?；旧蠠o論好壞都會有籃球場地，為籃球教學(xué)課程銜接提供基本的場地設(shè)施保障。

2.1 課程銜接的學(xué)情分析

義務(wù)教育階段學(xué)生處于生理發(fā)育階段，隨著時間的推移，學(xué)生的生理承受能力和認(rèn)知理解能力不斷發(fā)展提高，對于已學(xué)知識的理解和運(yùn)用會更加深刻，因此在前一階段的運(yùn)動知識、技能的學(xué)習(xí)只需簡單復(fù)習(xí)，并不能作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生對新的技術(shù)和知識的需求是學(xué)生對課程是產(chǎn)生興趣的根源，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時作出反饋，否則會打擊學(xué)生的自信心。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容制定出可視化、量化的標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)練的外部動力，使學(xué)生的課余時間的自我表現(xiàn)的催動下轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動力。為學(xué)生營造一個具有表現(xiàn)機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建籃球聯(lián)賽的分隊(duì)、各隊(duì)備戰(zhàn)環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、循環(huán)賽季等教學(xué)單元主題。

2.2 籃球項(xiàng)目課程銜接設(shè)想

籃球運(yùn)動能夠發(fā)展學(xué)生的力量、爆發(fā)力、反應(yīng)力、速度、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)；籃球運(yùn)動能夠發(fā)展腿部肌肉、腰腹肌肉及上肢肌肉，促進(jìn)全身肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]

根據(jù)《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)將學(xué)生劃分為四個水平，即水平一、二、三、四，分別對應(yīng)1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級。[7]

水平一:籃球游戲?yàn)橹?發(fā)展學(xué)生的基本走、跑、跳、投等運(yùn)動能力,重在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣,提高學(xué)生課堂參與度。水平二:學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則,使學(xué)生能夠在課余時間將學(xué)習(xí)的技能運(yùn)用到實(shí)踐中。懂得團(tuán)體項(xiàng)目的團(tuán)結(jié)合作水平三:學(xué)習(xí)難度較大的技術(shù)與攻防轉(zhuǎn)換的意識培養(yǎng)。水平四:動作技術(shù)的熟練化及臨場應(yīng)變能力的發(fā)展。

圖1體育課程銜接思路

2.2.1 水平一

游戲籃球主題的游戲:運(yùn)球、接力、場地追逐、守衛(wèi)籃球、裝箱子等游戲。球性練習(xí)拍球、拋接球等練習(xí)

這一階段教學(xué)內(nèi)容以為籃球主題的游戲?yàn)橹靼l(fā)展學(xué)生的走跑跳等基本運(yùn)動能力。以滾籃球接力比賽、不同部位運(yùn)籃球接力比賽、籃球場地踩線追逐和籃球賽跑、小組合作一次運(yùn)球最多比賽等游戲比賽激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣愛好，從而為下一階段教學(xué)內(nèi)容的安排打下良好的興趣基礎(chǔ)。在游戲中減少了體育課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，積極調(diào)動學(xué)生參與運(yùn)動，提高了練習(xí)密度，使學(xué)生在愉快的氛圍中達(dá)到體育鍛煉的效果，發(fā)展了學(xué)生的基本的走、跑、跳、投等運(yùn)動能力。

2.2.2 水平二

教學(xué)內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)球單手、雙手運(yùn)球,行進(jìn)間S、Z型運(yùn)球、消極防守下的運(yùn)球運(yùn)球距離:半場距離為基本單位,兩個及格,四個良好,五個及以上優(yōu)秀傳球雙手胸前傳球,擊地傳球傳球距離:3米及格,四米良好,五米及以上優(yōu)秀投籃原地雙手胸前投籃,行進(jìn)間急停投籃命中率:十個標(biāo)準(zhǔn);30%為及格,40%為良好,50%及以上為優(yōu)秀防守防守姿勢,移動步伐移動中重心高低:高為及格,中為良好,低為良好戰(zhàn)術(shù)繞過、傳出球,干擾運(yùn)球等基本的戰(zhàn)術(shù)幫助隊(duì)友次數(shù):五次為及格,七次為良好,九次及其以上為良好

技術(shù)教學(xué)中，將籃球的基本比賽規(guī)則，如不走步、不推人、不打手等貫徹在教學(xué)的過程中。學(xué)生自律性增強(qiáng)，對動作的學(xué)習(xí)有較清晰的認(rèn)知，但學(xué)生的注意力還處于易分散階段。因此在籃球教學(xué)時，重要技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)放在課的基本部分的前階段，學(xué)生注意力不集中時應(yīng)及時改變教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入比賽、游戲階段激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在體育課堂中動起來，如此才能達(dá)到運(yùn)動鍛煉的效果對兒童生長發(fā)育具有促進(jìn)左右，在安排體育教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意學(xué)生左右發(fā)展平衡，矯正不良姿勢。通過游戲、比賽的形式是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識、技能融會貫通，如三打二、三打三外加一個負(fù)責(zé)傳球的隊(duì)員，限制的技術(shù)的五對五的比賽。

2.2.3 水平三

學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，對原有技術(shù)動作的復(fù)習(xí)掌握能夠加深學(xué)生對籃球運(yùn)動項(xiàng)目的理解。原有運(yùn)動技術(shù)的掌握是學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

注重運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的同時，也要注重身體素質(zhì)的練習(xí)，可以適當(dāng)開展籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練，訓(xùn)練強(qiáng)度以60%-80%為標(biāo)準(zhǔn)。同時教授學(xué)生素質(zhì)練習(xí)的方法、強(qiáng)度等，使學(xué)生能夠通過少量多次的訓(xùn)練原則提高身體素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)球運(yùn)球突破,組織進(jìn)攻的運(yùn)球運(yùn)球:單人積極防守下運(yùn)球的時間長短,20s為及格,30s為良好,40s及以上為優(yōu)秀。傳球跑動傳球,遠(yuǎn)距離行進(jìn)間傳接球投籃接傳球成功率:十次為標(biāo)準(zhǔn),4次為及格,6次為良好,7次及以上為優(yōu)秀投籃行進(jìn)間投籃,單手投籃,投籃后搶籃板球命中率(籃板球和投籃):十次為標(biāo)準(zhǔn),4次為及格,5次為良好,6次及以上為優(yōu)秀。防守貼身防守,一對一、二對二、三對三的進(jìn)攻防守防守時間:10s為及格,20s為良好,30s為優(yōu)秀。戰(zhàn)術(shù)掩護(hù)配合意識,快攻,換防意識掩護(hù)、配合次數(shù):3次為及格,4次為良好,5次為優(yōu)秀。

2.2.4 水平四

教訓(xùn)內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)球比賽中運(yùn)球、控球能力比賽中控球失誤次數(shù):6次為及格,4次為良好,2次以下為優(yōu)秀傳球移動中接傳球、“8”字型跑加2打1,急停轉(zhuǎn)身,遠(yuǎn)距離傳球比賽中傳球次數(shù):8次為及格,12次為良好,15次及以上為優(yōu)秀投籃急停跳投、三分線附近干擾投籃比賽命中率:十次為標(biāo)準(zhǔn),1次為及格,2次為良好,3次為優(yōu)秀防守不停頓區(qū)域聯(lián)防5對5、3對3、2對2的防守轉(zhuǎn)換,快速回防的速度比賽過程中換防次數(shù):5次為及格,7次為良好,10次及以上為優(yōu)秀戰(zhàn)術(shù)快攻:5對5的戰(zhàn)術(shù)布局,聯(lián)合進(jìn)攻,掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)快速進(jìn)攻的次數(shù):8次為及格,12次為良好,15次及其以上為優(yōu)秀。

這一階段學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有較強(qiáng)的競爭意識。在課堂教學(xué)中除課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生留有至少十分鐘的比賽時間。在這一段時間里，老師充當(dāng)裁判的角色，為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會，為下節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)提供機(jī)會。為學(xué)生提供具體評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能在技能的學(xué)習(xí)中評價本節(jié)課或本階段自己的學(xué)習(xí)成果，能夠及時明白自己的不足之處，及時的查漏補(bǔ)缺。使學(xué)生能夠在不斷地比賽中提高對籃球的興趣，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，進(jìn)一步掌握運(yùn)動技能。

3 籃球課程不同階段的銜接方法

水平一至水平三處于小學(xué)階段，處于同一所學(xué)校，能夠確?；@球課程內(nèi)容的銜接構(gòu)成體系。國內(nèi)現(xiàn)狀是：升學(xué)后的學(xué)校課程可能與原有的教學(xué)內(nèi)容相同，也有可能改變教學(xué)內(nèi)容。這將導(dǎo)致學(xué)生原有的技術(shù)學(xué)習(xí)體系打破，不利于學(xué)生專項(xiàng)技能的掌握。

為改變這一狀況，學(xué)校的教學(xué)課程應(yīng)由市級或省級教育局，根據(jù)本地區(qū)教育資源、傳統(tǒng)項(xiàng)目按學(xué)生不同階段水平，劃分具體的教學(xué)內(nèi)容，為各個學(xué)校提供此類項(xiàng)目的具體技術(shù)和相關(guān)知識。各類體育項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律安排具體的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生能至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能。

4 結(jié)論

健康的身體是參與一切活動的基礎(chǔ)，因此體育學(xué)科的核心素養(yǎng)最重要的是養(yǎng)成至少一項(xiàng)運(yùn)動技能，促進(jìn)運(yùn)動技能專項(xiàng)化發(fā)展。通過義務(wù)階段體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能參與日常鍛煉從而提高學(xué)生身體素質(zhì)。使學(xué)生在每個教學(xué)階段有內(nèi)容可學(xué)、有目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)；在每節(jié)課有具體的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可達(dá)到。

課程銜接一體化建設(shè)改變體育教學(xué)無層次、無重點(diǎn)的現(xiàn)狀，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律使學(xué)生更好的掌握運(yùn)動技能。改善國民體質(zhì)要切實(shí)落到實(shí)處，以學(xué)校體育與健康課程為抓手，確保學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握與應(yīng)用。