小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

吳福丹

【摘 要】科學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)生看待世界的基本態(tài)度、方法，對健全及完善科學(xué)常識、掌握問題發(fā)現(xiàn)及問題解決能力、保持真理探索精神等，都有積極意義。問題意識的關(guān)鍵在于批判，在于發(fā)現(xiàn)，在于用創(chuàng)造性的視角觀察世俗化后的事物，由此可見，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);問題意識;培養(yǎng)

根深蒂固的應(yīng)試教育體制閹割了學(xué)生批判事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對世俗觀念只能是被動地承受，鮮有去質(zhì)疑的情況，尤其在家長、教師的權(quán)威之下，學(xué)生很難發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)模式單一，自主探索課題較少，雖然在解決問題上具備無可比擬的實力，但在創(chuàng)造性思維方面，卻無法得到有效提高，加強課堂變革大有必要，以下從問題意識的重要性及塑造手段進行具體說明。

一、問題意識的重要性

問題意識是個體認(rèn)知世界的重要渠道，不同個體在問題面前有不同反應(yīng)，被動接納的學(xué)生理所當(dāng)然地接受世俗觀念，并將其認(rèn)定為唯一的最優(yōu)解，具備創(chuàng)造性思維的學(xué)生會從不同視角看待問題，或許在解決問題的效率上不如前者，但在發(fā)現(xiàn)未知、創(chuàng)造新的可能方面，會更容易對問題產(chǎn)生新看法。之所以創(chuàng)造高于制造，是因為創(chuàng)造超越了問題本身，在發(fā)現(xiàn)未知上，將問題推向了更深的層次，這與新課改要求學(xué)生具備獨立思考能力、掌握創(chuàng)造性思維不謀而合。

二、問題意識塑造手段

問題意識的塑造在于循序誘導(dǎo)地輔助小學(xué)生建立正確的是非判斷觀、質(zhì)疑觀，簡單來說，是鍛煉學(xué)生正確看待問題的能力。由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力、邏輯思維能力普遍較差，該階段應(yīng)以吸引學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生掌握分析或看待問題的方法為主要教學(xué)方向。

（一）增強學(xué)生的求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，主要是受課堂內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段所影響，小學(xué)科學(xué)教師在進行問題意識塑造時，要善于運用科學(xué)教材、調(diào)整教學(xué)風(fēng)格、改進教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索。

1.善于運用教材

善于運用教材，可保證小學(xué)科學(xué)課堂不會因脫離學(xué)生實際，給學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)壓力。例如，人教版小學(xué)二年級下冊《交通工具》中所舉的例子都是生活中常見的自行車、私家車、公交車等，對學(xué)生的認(rèn)知難度并不大。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識上，教師可根據(jù)教材對問題的闡述步驟，讓學(xué)生把握問題分析的基本步驟，比方，《交通工具》中，在了解交通工具上，教師可采用層層遞進、對比比較等方法，通過自行車與汽車的對比，讓學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問：自行車是由人力支持的，那么汽車是由哪種力量的支持的呢？進而對探索科學(xué)世界產(chǎn)生興趣。

2.調(diào)整教學(xué)風(fēng)格

不同的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生的師生關(guān)系往往也會有所不同。由于小學(xué)科學(xué)的校園地位較低，諸多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時存在應(yīng)付心理，在教學(xué)風(fēng)格上普遍較為極端，要么對學(xué)生過度放任，要么對學(xué)生過于壓制，前者學(xué)生不具備問題發(fā)現(xiàn)、處理的基本能力，很難在課堂中形成科學(xué)素養(yǎng)，看待問題的態(tài)度也很難得到及時糾正，后者閹割學(xué)生的創(chuàng)造性思維，迫使學(xué)生被迫接納既定觀念，獨立思考能力也得不到鍛煉。鑒于此，有必要充分重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)地位，對小學(xué)科學(xué)教師做出嚴(yán)格要求。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正視自身職業(yè)，結(jié)合小學(xué)生特點，為學(xué)生講解科學(xué)知識，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)世界的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

3.改進教學(xué)手段

單純的言傳身授很難取得學(xué)生的情感共鳴，具備趣味性的教學(xué)手段能激起學(xué)生對課堂的喜愛。在小學(xué)科學(xué)課堂上，思考性的內(nèi)容較多，教學(xué)的重點在于啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，循序漸進地把握教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，如果只是單純的引導(dǎo)，學(xué)生可能會因為無法理解，或不具備具體的印象，而不知道如何提問。因而，在教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能降低問題難度，使其更具拓展性。同時，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級《奇妙的光》中，光是沒有實體的物質(zhì)，如果單純地讓教師為學(xué)生講述，學(xué)生往往很難弄清光的內(nèi)涵，教師可借助多媒體教學(xué)手段，模擬太陽光、室內(nèi)光、彩虹等的產(chǎn)生，讓學(xué)生把握光有自然光源和人造光源兩種，圖文并茂的講解可以讓學(xué)生快速掌握“光”的內(nèi)涵，并以此提出“光是否具備顏色”“光源的發(fā)光原理都一樣嗎”“為什么太陽會變色”等問題。

（二）把握看待問題的基本方法

形成初步的邏輯思維觀念，有助于提高學(xué)生解決問題的能力，并在不斷的嘗試過程中，讓學(xué)生形成解題的信心，以及較強的求知欲。面對問題時，一般會延續(xù)問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、數(shù)據(jù)收集、實驗探究、實驗匯總、問題解決等步驟，按照既定的問題解決步驟，可減少遇到問題時的焦躁感、困惑感，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生處理問題的基本方法。

例如，在小學(xué)四年級《各種各樣的聲音》中，教師可提出“如何聽不到鑼鼓聲”的問題，提出問題后，教師可循序說明聲音的產(chǎn)生及傳播途徑，之后輔助學(xué)生繪制聲音產(chǎn)生及耳朵聽到聲音的整個簡易圖，然后進行隔聲實驗，最終得到“可以從聲源、空氣傳播、耳朵三點讓自身聽不到鑼鼓聲”的結(jié)論，通過有意的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的基本步驟，便于學(xué)生遇到問題時可以有的放矢。

三、總結(jié)

小學(xué)是奠定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初級階段，也是較為重要的階段，在此階段，注重對學(xué)生問題意識的塑造，可以更好地塑造學(xué)生看待問題的價值觀念，也能初步奠定學(xué)生問題處理能力的基礎(chǔ)，在具體塑造中，可首先從增強學(xué)生探索世界的求知欲的角度出發(fā)，讓學(xué)生具備發(fā)問的動力，其次，便是掌握問題處理的基本方法，促使學(xué)生保持較為持續(xù)的求知欲。

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