初中作文讀寫(xiě)聊天課的教學(xué)實(shí)踐研究

陳小麗

【摘 要】隨著作文教學(xué)改革的不斷升溫，語(yǔ)文老師也在試著開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)聊天課，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本文從三方面淺談讀寫(xiě)聊天課的開(kāi)設(shè)，一是讀寫(xiě)聊天課精心定位，融合讀寫(xiě)的紐帶;二是讀寫(xiě)聊天課分層目標(biāo)，鋪設(shè)讀寫(xiě)的平臺(tái);三是讀寫(xiě)聊天課閃爍思維，架起讀寫(xiě)的綠色通道。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);讀寫(xiě)聊天課;教學(xué)改革

在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師片面地理解三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合多元理論，在課內(nèi)授予學(xué)生盡量多的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。殊不知，學(xué)生思維的火花、思辨的熱情就在向多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)的攀爬過(guò)程中灰飛煙滅，從而導(dǎo)致學(xué)生行為的迷失和思想的缺乏。上學(xué)期開(kāi)始，我們語(yǔ)文組老師嘗試開(kāi)展讀寫(xiě)聊天課，旨在通過(guò)“聊”這一純凈的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的一項(xiàng)能力目標(biāo)。

一、讀寫(xiě)聊天課精心定位，融合讀寫(xiě)的紐帶

我們首先把讀寫(xiě)聊天課定位為對(duì)話式閱讀教學(xué)與體驗(yàn)感悟式寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，即以對(duì)話方式讓學(xué)生在觀察生活、閱讀文本中感受體悟到的思想，進(jìn)行交流、碰撞，以得到更清晰、更理性的思考。

這種教學(xué)形式在中國(guó)應(yīng)數(shù)孔夫子做得出色了?！墩撜Z(yǔ)》中的名篇《侍坐章》里有言：“何傷乎？亦各言其志也！”2000多年前的孔子與弟子子路、曾皙、冉有、公西華和諧坐談，各抒己見(jiàn)，反映了孔子的對(duì)話式教學(xué)方法和教育民主思想，這正是我們聊天課最值得借鑒的。

而體驗(yàn)感悟則是寫(xiě)作課的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。用心感受事物，用腦去思考問(wèn)題，用情去表達(dá)生活的一種寫(xiě)作指導(dǎo)課型，目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活和表現(xiàn)生活，讓學(xué)生面對(duì)美麗的大自然、復(fù)雜的社會(huì)和豐富的人生，有自己的感觸和思考。

二、讀寫(xiě)聊天課分層目標(biāo)，鋪設(shè)讀寫(xiě)的平臺(tái)

在讀寫(xiě)聊天課的教學(xué)實(shí)踐中，由于不同年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思辨能力、結(jié)合實(shí)踐能力及想象提升能力有明顯差異，我們?cè)O(shè)立不同層次的目標(biāo)，以求化面為點(diǎn)，更便于目標(biāo)的達(dá)成。

初一年級(jí)學(xué)生活潑，但在說(shuō)寫(xiě)中往往容易忽略細(xì)節(jié)。我們重在開(kāi)展以“培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)動(dòng)作、神態(tài)、情節(jié)發(fā)展等片段性描寫(xiě)”為目的的聊天課。形式上或以閱讀欣賞某一文本片段，各抒己見(jiàn)，模仿創(chuàng)作;或以創(chuàng)設(shè)情景仔細(xì)觀察，及時(shí)加工記錄……旨在讓初一學(xué)生從聊天課中學(xué)到“看”“讀”的能力。

初二年級(jí)學(xué)生思維上追求深刻，但讀寫(xiě)中往往仍滯留在童稚年代。我們重在開(kāi)設(shè)以“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)體驗(yàn)生活，抒寫(xiě)感悟”為目的的讀寫(xiě)聊天課，旨在初二學(xué)生通過(guò)思維的培養(yǎng)帶來(lái)見(jiàn)識(shí)、思想的提升，也即學(xué)會(huì)“思”。

劉丹老師《尋覓春天》聊天課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，細(xì)聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)情景想象后，設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生聊：

從嫩黃的柳芽上，我看出了——

從柔嫩的小草身上，我觸摸到了——

從和煦的春風(fēng)中，我感受到了——

學(xué)生聊的話題較深入，聯(lián)系到自我，引發(fā)關(guān)于生命的思考，托一物而言志。一節(jié)聊天課，把一物所能聯(lián)想到的主題盡數(shù)揭示，很自然地讓學(xué)生接受了托物言志的寫(xiě)作思路，使學(xué)生觀察事物的能力從感性上升到理性。

到了初三，面臨中考，針對(duì)初三學(xué)生閱讀寫(xiě)作兩大困惑，我們?cè)诹奶煺n中系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了“中考閱讀題型談”（包括內(nèi)容概括題、賞析題、人物分析題、標(biāo)題含義題、拓展鏈接題）和“寫(xiě)作分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)談”（包括形象標(biāo)題、詩(shī)化題記、鏡頭式細(xì)節(jié)、開(kāi)頭結(jié)尾點(diǎn)題、情景烘托、佳句點(diǎn)綴）兩大模塊的聊天內(nèi)容。往往以閱讀賞析、評(píng)點(diǎn)習(xí)作為依托，采用聊“困惑”、聊“答題技巧”、聊“失分原因”的方法，讓初三學(xué)生真正暢所欲言。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種意見(jiàn)的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上消除學(xué)生的困惑及畏難情緒，使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生全新的解決問(wèn)題的方法。

初一至初三，讀寫(xiě)課層次目標(biāo)的設(shè)定，獨(dú)立來(lái)看，似乎顯得單薄直接，然而綜合起來(lái)，其實(shí)體現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作的全部理念，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的總體要求，扎實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生“觀察”“閱讀”“思考”“表達(dá)”“聯(lián)想”“抒寫(xiě)”等多種語(yǔ)文能力，確實(shí)為我們的語(yǔ)文教學(xué)鋪設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。

三、讀寫(xiě)聊天課閃爍思維，架起讀寫(xiě)的綠色通道

首先，讀寫(xiě)聊天課是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的場(chǎng)所。

我們的寫(xiě)作課往往偏重寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，而忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。其實(shí)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)決定著寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)樗季S的培養(yǎng)，必定帶來(lái)見(jiàn)識(shí)、思想的提升，從而分析思考問(wèn)題的能力也會(huì)隨之提高了;反之，無(wú)視思維品質(zhì)、思想見(jiàn)地的培養(yǎng)，耽于文字“游戲”技巧的擺弄，留下的只能是雕鏤畫(huà)棟的“文字花瓶”而已。

其次，聊天課構(gòu)筑起精讀美文和模仿寫(xiě)作的共享空間。

在閱讀美文時(shí)，我們除了注重引導(dǎo)學(xué)生從句式、修辭、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行模仿訓(xùn)練外，還引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)提供的優(yōu)秀篇章中尋找模仿的“范本”，然后在“范本”與學(xué)生個(gè)性的磨合中形成屬于學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式。讀寫(xiě)聊天課最大程度地成了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的共享空間。

再則，聊天課是閱讀實(shí)踐活動(dòng)走向?qū)懽髟賱?chuàng)造活動(dòng)的中轉(zhuǎn)站。

教師應(yīng)不惜為卓有成效的“讀寫(xiě)聊天課”付出大量的教學(xué)時(shí)間，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生去讀、去思、去說(shuō)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生只有隨聲附和的慣例，讓年輕的學(xué)生做一根快樂(lè)的蘆葦。也許在很長(zhǎng)的嘗試階段，聊天互動(dòng)也可能得不出一個(gè)明確的結(jié)論，但能換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，教育者還有比得到這個(gè)更為豐厚的回報(bào)嗎？

一粒沙子見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。讀寫(xiě)聊天課以單一的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)啟的未必只是讀寫(xiě)教學(xué)的一扇邊門(mén)，長(zhǎng)久堅(jiān)持，讀寫(xiě)聊天課這一單純的語(yǔ)文教學(xué)課型的不斷成熟一定能給語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作領(lǐng)域帶來(lái)萬(wàn)紫千紅的滿園春色，愿語(yǔ)文花園中的這枝紅杏開(kāi)得更加?jì)善G。

【參考文獻(xiàn)】

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