核心素養(yǎng)下小學音樂課堂的創(chuàng)新教學研究

王藝婷

摘 要：本文聚焦核心素養(yǎng)，從創(chuàng)新教學視角出發(fā)，對小學音樂課堂進行策略研究。希望能夠為同行的音樂教師提供有效建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)新;音樂課堂

核心素養(yǎng)是當下教育教學中的熱頻詞匯。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而音樂學科的核心素養(yǎng)包括：自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等。

入職以來，筆者有幸參加了大大小小的課堂教學展示與觀摩活動，看到了不同老師，用不同的風格，不同的構思，演繹出不同的課堂。作為一名音樂教師，我們深知，在核心素養(yǎng)這個大背景下，我們不單是培養(yǎng)學生某一方面的能力，而是通過音樂，培養(yǎng)學生美好情操、健全人格，具有良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度的人。

在觀摩的同時感想頗多，如何在音樂核心素養(yǎng)這個大背景下，將“新”亮點、“新”理念呈現(xiàn)在課堂中同時不離音樂本體，這是一個值得思考的問題。

一、創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化核心素養(yǎng)

教學內(nèi)容包括課程標準、教材、課程等，一切教學活動都是圍繞教學內(nèi)容展開。通過感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等途徑開展教學。我們的教學對象是一個個活潑開朗的孩子，這就需要我們仔細思考，創(chuàng)新教學內(nèi)容，將死氣沉沉的教室變成趣味生動的課堂。

如江蘇的許俐老師帶來人音版第十二冊《游子吟》這一課，老師將看似普通的課得到升華，把《游子吟》改編成多種演唱形式的歌曲。如：齊唱、齊唱+伴讀、合唱等，最后呈現(xiàn)方式與場下的老師互動，形成合唱形式，將最后的氣氛推向高潮。

通過這堂課，我們看到老師將教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，豐富學生情感體驗，將核心素養(yǎng)融入于課堂中。在培養(yǎng)學生領悟音樂藝術魅力的同時，傳承和弘揚民族經(jīng)典。讓經(jīng)典永流傳，讓經(jīng)典與時代相結合。也為同行的我們提供了教學思路與方向，讓我們看到了古詩可以娓娓道來，可以低吟淺唱，也可以活潑動感。

再如人音版第七冊《陀螺》這一課，來自河南的楊君磊老師運用了中國戲曲——京劇，與西洋樂曲《陀螺》進行融合，用中國戲曲，加上自己的身段，非常巧妙的表現(xiàn)西洋樂曲，使學生通過本堂課的學習，理解音樂文化的多樣性。

二、創(chuàng)新方式方法，深化核心理念

教學方式方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，而在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的好與壞，直接關系到課堂效率以及能否達成課程目標。這就需要教師勇于打破常規(guī)教學思路，精心設計并嘗試運用新的教學方法，深化核心素養(yǎng)理念。

如花城版五上《歌聲與微笑》，來自廣東的蔡映惠老師為我們帶來了合唱歌曲教學，執(zhí)教者將歌唱教學的方法貫穿始終，如氣息的控制、聲音的位置、二聲部的“聽雙唱高”“聽雙唱低”等方法教授給學生。使學生通過歌曲學習，潛移默化掌握一些歌唱的技巧，也給場下的聽課教師啟發(fā)。

而人音版第十一冊《龍的傳人》，來自浙江的執(zhí)教者張越瓊在級進、和以6為主音兩處樂理知識上，執(zhí)教者結合歌曲主題，以祖國、傳承精神等詞語為同學解釋意思，“級進就代表著中華民族精神一代一代質(zhì)樸的傳下去;而6音仿佛是指偉大的祖國，其他音是他的子女，不管人在何處，最后他終將回到祖國的懷抱?！笔箤W生能夠通俗易懂的理解樂理知識，將復雜問題簡單化，深化核心素養(yǎng)理念。

教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。這兩個課例都充分體現(xiàn)了“以學生為本”這一核心素養(yǎng)理念。站在學生的角度思考問題，使學生提高對樂曲的理解，從而提高音樂鑒賞能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

三、創(chuàng)新實踐活動，挖掘核心內(nèi)涵

所有的音樂教學領域都是基于學生的藝術實踐活動，通過音樂藝術實踐活動，能有效的提高學生對一些音樂片段的感知。而核心素養(yǎng)觀念更加強調(diào)學生在課堂中的感受，注重學生的情感體驗。音樂雖不具有語義性的，但可用一些實踐活動，引導學生進行創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，將音樂表達出來。

錚錚老師在指導人音版第十二冊《魔法師的弟子》中，引導學生用肢體動作表現(xiàn)小掃帚的調(diào)皮、可愛的性格特點，通過變魔法，倒水拎水等動作表達鮮明的音樂形象。到樂曲的尾聲時，主題旋律再次奏響，情緒更為激烈，無數(shù)把小掃帚紛紛站立起來，錚錚老師則用撕報紙的方式表現(xiàn)小掃帚越來越多，再用報紙上下翻動發(fā)出的聲響表現(xiàn)水波浩蕩的場面。這樣豐富了學生對于音樂的具象感知，獲得對音樂的直接經(jīng)驗。

再如人音版第六冊《春天舉行音樂課》一課中的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者通過一張紙，來引導大家如何發(fā)出春雨嘀嗒、春風沙沙、春水嘩啦、春雷轟隆，同學們對這樣的創(chuàng)編活動很感興趣，都積極主動地投入創(chuàng)編中。在接下來的課堂展示中，同學們結合不同的音樂形象，討論出春雨嘀嗒用彈紙的方式，表達雨點具有顆粒性的特點;沙沙的聲音可用兩紙摩擦發(fā)出聲音;春水嘩啦可將紙在空中揮舞，形象地表示水流動、靈動的感覺;而春雷轟隆的聲音是最響亮，那如何發(fā)出呢？有同學說道，用揉紙發(fā)出的聲音最能表達春雷的聲響。

筆者充分發(fā)揮學生學習的主動性，深度挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生體驗音樂的能力，讓學生從核心素養(yǎng)的視角下，展開音樂學習。通過一系列實踐活動，培養(yǎng)學生鑒賞音樂、感知音樂、表現(xiàn)音樂的能力，從而引導學生對音樂進行感悟，以此逐漸形成學生的音樂核心素養(yǎng)。

這兩個課例都創(chuàng)新了實踐活動，提供了開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能的空間，積極引導學生發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結束語

在核心素養(yǎng)這個大背景下，音樂課堂不僅僅只是為了教會孩子唱會歌曲，更是要通過短短的40分鐘凸顯效率。作為音樂教師的我們，更應該樹立核心素養(yǎng)教學意識，關注音樂本體，時刻圍繞音樂要素展開教學。在創(chuàng)新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式方法、創(chuàng)新實踐活動等方面，加強學生核心素養(yǎng)的修成，為培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)注入更多動力。

參考文獻：

[1]葛榕.音樂學科素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚實踐[J].美育與體育.2019（04）

[2]馬思月.核心素養(yǎng)下對小學音樂課堂的深入探究.北方音樂.