核心素養(yǎng)背景下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

謝俊生

【摘 要】高速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。隨著教育理念的持續(xù)更新與教育模式的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)今教育的焦點(diǎn)。因此，教育工作者要主動(dòng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，努力構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。就高中生物學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效率參差不齊，學(xué)生的探究熱情與實(shí)踐能力相對(duì)低下。因此，教師要主動(dòng)研究構(gòu)建高效課堂的方式，積極提升學(xué)生的探究熱情與實(shí)踐能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

高中生物是一門基礎(chǔ)性理科學(xué)科，是研究大自然中生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)、生命規(guī)律的一門自然學(xué)科，它與人類的生存發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)革新、相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)和其他自然科學(xué)都有著密切的關(guān)系。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。高中生物教師要在教學(xué)實(shí)踐中從這四個(gè)方面入手，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)效率參差不齊，學(xué)生的探究熱情與實(shí)踐能力相對(duì)低下。因此，教師要主動(dòng)尋求有效的教學(xué)方式，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，努力提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)而積極構(gòu)建高效課堂。

一、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)

生命觀念是理解和解釋與生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)一些生命現(xiàn)象感到十分好奇，而這些現(xiàn)象基本上在生活中都能遇到。因此，教師在教學(xué)中要將教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值意義，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。以人教版高中生物必修一為例，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講述光合作用的同時(shí)，也會(huì)補(bǔ)充“蒸騰作用”的相關(guān)知識(shí)，以幫助學(xué)生理解植物維持生命的具體過(guò)程和相關(guān)因素。但學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和本質(zhì)區(qū)分都存在較大的困難。此時(shí)，教師可利用生活中的例子幫助學(xué)生理解和區(qū)分這兩個(gè)重要概念。比如，養(yǎng)花時(shí)要將花放在有陽(yáng)光的地方，還要定期澆水，不然花就會(huì)枯萎，這就是花在進(jìn)行光合作用;移栽植物時(shí)要選擇在陰天或傍晚，原因是降低植物的蒸騰作用。這樣一來(lái)，可以有效幫助學(xué)生區(qū)分光合作用和蒸騰作用。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活中的具體事例，可以有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察植物的生命過(guò)程，深入了解植物生命過(guò)程中的重要生理活動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)，又能提升生物教學(xué)效率。

二、理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高、鉆研興趣不濃有很大一部分原因是因?yàn)槔碚撝R(shí)太多，對(duì)于這些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生在理解上又存在一定的難度，合理設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以很好地幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將理論和實(shí)際相結(jié)合，積極設(shè)計(jì)并開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。以人教版高中必修一教材為例，在“光合作用的原理及應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程中，核心任務(wù)是讓學(xué)生掌握影響植物光合作用的環(huán)境因素，即光、溫度、二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽等。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課前實(shí)踐嘗試，將植物分別放在沒(méi)有水但有光和二氧化碳，沒(méi)有光但有水和二氧化碳，沒(méi)有二氧化碳但有水有光的環(huán)境下，分別觀察植物的生長(zhǎng)情況，以初步了解影響植物光合作用的因素。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，可以有效加深學(xué)生對(duì)影響光合作用因素及原理的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常預(yù)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助他們理解核心概念，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生已具備了一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以組織一些有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在社會(huì)活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為了避免向人們傳遞錯(cuò)誤的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極地投入到生物課堂中，這樣便能有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。以人教版高中必修二教材為例，在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”后，教師可以組織學(xué)生在社區(qū)生活超市為顧客科學(xué)宣傳轉(zhuǎn)基因食物的利弊，讓他們理性地選擇。貼近生活的活動(dòng)體驗(yàn)，可以有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又能在一定程度上促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中生物高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)重視結(jié)合實(shí)際生活幫助學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念，合理設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)科學(xué)探索能力，積極組織社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而真正達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅.“探究式教學(xué)”模式和教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（3）：8-11

[2]張志暉.構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：87-88

[3]盧碧珍.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)芻議[J].考試周刊，2017（39）

（廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)）