在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力

王淑蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的主要途徑，因此在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升不斷閱讀的能力，讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀習(xí)慣;閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一”閱讀能力是一種綜合能力，包括理解能力、借鑒能力和閱讀技能。要提高閱讀能力，就得有良好的閱讀習(xí)慣做保證。而良好的閱讀習(xí)慣包括：認(rèn)真閱讀，閱讀時(shí)集中精力，不囫圖吞棗，要邊讀邊想，口誦心惟，眼到、心到、口到，邊讀邊記，利用工具書(shū)解決閱讀困難，經(jīng)常閱讀有益的書(shū)刊等，不斷提高閱讀能力。下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和欲望，“興趣是最好的老師”，教師必須設(shè)法變學(xué)生“要我讀”為“我要讀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我參與閱讀的情境，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。如教《吃墨水》一課時(shí)，我是這么導(dǎo)入的：首先在黑板上寫了“墨水”兩個(gè)字，問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)墨水有什么用？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，接著教師在“墨水”前寫了個(gè)醒目的“吃”字，讓學(xué)生念課題，問(wèn)：“看到了這個(gè)題目，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？”學(xué)生問(wèn)：“墨水怎樣能吃呢！”我趁勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生：“老師也想知道，只要大家打開(kāi)書(shū)，就能找到答案，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)能把答案準(zhǔn)確完整地告訴老師！”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，讀得搖頭晃腦，此時(shí)他們注意力高度集中，邊讀邊想自己提出的問(wèn)題，久而久之，他們養(yǎng)成了動(dòng)腦讀書(shū)的習(xí)慣。

二、應(yīng)注重因材施教的教育原則

人的個(gè)性差異是不可否認(rèn)的事實(shí)，應(yīng)試教育面向尖子生，忽視了大部分學(xué)生，尤其是差生，而素質(zhì)教育面向全體，這就要求我們注重因材施教，怎么做到這一點(diǎn)呢？設(shè)置教學(xué)分層目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材實(shí)際，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓優(yōu)等生有發(fā)展的余地，讓差生能完成基本任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層，讓學(xué)生吃飽、吃好。第二是課堂提問(wèn)要分檔，對(duì)難度大的問(wèn)題設(shè)置階梯，分檔提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都有所得。三是評(píng)價(jià)反饋分度，學(xué)生答完題，完成作業(yè)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了適應(yīng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，評(píng)價(jià)反饋要有激勵(lì)機(jī)制。差優(yōu)生標(biāo)準(zhǔn)不一樣，差生要經(jīng)常激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，適當(dāng)松些，增強(qiáng)其信心，優(yōu)等生緊些，以免其驕傲自滿。

三、突出學(xué)法指導(dǎo)

良好的習(xí)慣不是一朝一夕就形成的，需要反復(fù)的歷練。在閱讀教學(xué)中，教師必須重視學(xué)法的指導(dǎo)，如朗讀的示范、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的提示等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就像教孩子一樣，要求教師扶、護(hù)、放。上完一節(jié)課要想想這節(jié)課學(xué)生練的怎么樣？如果老師不教給他有規(guī)律的東西，學(xué)了一百篇課文，遇到第一百零一篇課文，還是看不懂，因?yàn)榻處煕](méi)講。這就要求教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的具體意愿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體思維，讓他們能舉一反三。如總結(jié)中心、分段、劃分層次、找中心句等，要教規(guī)律性的東西，要站在學(xué)生的角度考慮，要想方設(shè)法，把自己懂變?yōu)閷W(xué)生“懂”，把自己會(huì)變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)”。

四、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

時(shí)代需要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才，我們的語(yǔ)文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)，對(duì)他們各種能力的培養(yǎng)和提高都有益處?？山Y(jié)合有關(guān)課文進(jìn)行教育。如教《一定要爭(zhēng)氣}一文，我就注重提醒學(xué)生學(xué)習(xí)童第周為國(guó)爭(zhēng)光的精神，告訴他們，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，落后就要挨打，受歧視，只有奮發(fā)向上，才是惟一的出路。另外，通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)激情，讓他們學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中與人相處，學(xué)會(huì)與他人競(jìng)爭(zhēng)，與自己競(jìng)爭(zhēng)如朗讀比賽、詞語(yǔ)接力賽、辯論會(huì)、看誰(shuí)想得妙等。如我在教完《一只小羊羔》一文后，開(kāi)展“看誰(shuí)想得妙”競(jìng)賽：“如果你是羊媽媽，看到丟失的孩子被別人安全送回，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”開(kāi)展這樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性，從而提高了他們的想象力。

五、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高整體閱讀能力

著名的“木桶效應(yīng)”告訴我們，決定一只水桶盛水量的不是構(gòu)成木桶中最長(zhǎng)的一塊木板，而是取決于最短的一塊木板。同樣的道理，要提高班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，必須抓后后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，缺乏愉悅感，他們能學(xué)好嗎？怎樣培養(yǎng)他們從心里想學(xué)、愿學(xué)，樂(lè)意去接受知識(shí)，這是我們應(yīng)思考的問(wèn)題。要從學(xué)生的心理去探索，要理解學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”，以滿足他們成功后的喜悅。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，在朗讀理解的基礎(chǔ)上再放錄音，讓學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)去演示董存瑞炸暗堡一節(jié)。這樣不僅給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且也增強(qiáng)了他們積極舉手的自信心，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?；卮饐?wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)安排一些好理解、易回答的問(wèn)題給他們留下一席之地，為此促使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，對(duì)待學(xué)生，特別是后進(jìn)生，更要充滿愛(ài)心，要富于真情實(shí)感，以教師真誠(chéng)的愛(ài)，慈母般的關(guān)心，去打開(kāi)學(xué)生的心扉。再如本班有個(gè)后進(jìn)生張志強(qiáng)，通過(guò)和他談心、交流，發(fā)現(xiàn)他有一定的閃光點(diǎn)，就給予肯定、表?yè)P(yáng);同時(shí)指出他的不足，讓他能正確地認(rèn)識(shí)自己，并與他共同找原因，訂措施，以尋求改正缺點(diǎn)的辦法和途徑。對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，情理互融，對(duì)于缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要批評(píng)得當(dāng)，決不能冷嘲熱諷。